《西藏教育》是一份創(chuàng)辦于1984年的教育類期刊,，堅持“立足西藏教育實踐,、宣傳國家及自治區(qū)教育政策,、傳遞最新教育信息,、探索民族教育規(guī)律,、促進教育和諧發(fā)展”的辦刊主旨,，多年來受到許多讀者的支持和喜愛,，為西藏教育的科學發(fā)展作出了積極的貢獻,。今年是《西藏教育》創(chuàng)刊40周年,，借此時機通過利用CiteSpace軟件，對《西藏教育》期刊在CNKI數(shù)據(jù)庫中的論文（CNKI數(shù)據(jù)庫中僅有2010年至2023年的論文）進行構(gòu)建和分析其知識圖譜,，全面揭示該期刊的研究熱點,、發(fā)展趨勢,、研究主題的聚類情況,、機構(gòu)合作網(wǎng)絡以及作者合作網(wǎng)絡，從數(shù)據(jù)分析的角度為該刊的進一步發(fā)展提供決策參考,。

一,、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)皆來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的《西藏教育》期刊在2010年至2023年間的論文,。中國知網(wǎng)作為國內(nèi)權(quán)威的學術(shù)資源平臺，收錄了大量的學術(shù)文獻,，為本研究提供了豐富的原始數(shù)據(jù),。通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析，我們能夠更全面地了解《西藏教育》在這一時間段內(nèi)的研究熱點,、發(fā)展趨勢和學術(shù)前沿,。

（二）數(shù)據(jù)篩選

為了確保數(shù)據(jù)的準確性和有效性，我們對從CNKI下載的論文進行了嚴格的篩選和整理,，排除了非學術(shù)性文章,，如書評、新聞報道,、會議通知等,，只保留了學術(shù)性論文共3233篇。

（三）研究方法

本研究采用了科學知識圖譜分析工具——CiteSpace6.3.R1版軟件,，對篩選后的論文數(shù)據(jù)進行了可視化分析,。CiteSpace軟件能夠通過對文獻數(shù)據(jù)的挖掘和可視化處理,，揭示出研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、研究熱點和演化趨勢,。此外,，本研究還將結(jié)合內(nèi)容分析法，對可視化結(jié)果進行綜合推理與比較,，進一步揭示《西藏教育》期刊在學術(shù)研究中的貢獻和價值,。

二、《西藏教育》的知識圖譜構(gòu)建與分析

（一）關(guān)鍵詞網(wǎng)絡分析

論文中的關(guān)鍵詞往往是整篇文章的精髓所在,，既簡潔又精準地揭示了論文的核心內(nèi)容,，可以快速理解作者的研究內(nèi)容和重點，因此下面將利用CiteSpace對《西藏教育》期刊論文進行關(guān)鍵詞分析,，識別出研究熱點,，并探究這些熱點隨時間的變化趨勢,，從而把握《西藏教育》研究的前沿動態(tài),。

1、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運行CiteSpace6.3.R1版本,，將篩選過后的數(shù)據(jù)導入,，將CiteSpace的時間劃分模塊（Time　Slicing）設置為2010年1月至2023年12月，時間切片（Years　Per　Slice）設置為1,，剪裁方式選中尋徑剪枝（Pathfinder）與綜合網(wǎng)絡整體（Pruning　the　merged　network）,，功能區(qū)選定關(guān)鍵詞（Keyword），節(jié)點篩選方式（Selection　Criteria）選擇g－index,，調(diào)節(jié)網(wǎng)絡大小的參數(shù)k設置為15,。經(jīng)過CiteSpace　的運算，可以獲得節(jié)點（N）295個,、連線（E）237條,、密度約為0.0055的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖1）。在圖譜中,，節(jié)點代表關(guān)鍵詞,，節(jié)點間的連線代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)。

圖1：高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

通過對圖1的高頻關(guān)鍵詞進行分析,，可以統(tǒng)計出《西藏教育》期刊的高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)（count）及其中心性指數(shù)（centrality）,，并分別按照關(guān)鍵詞頻數(shù)與中心性強度排序（見表1與表2），可以幫助學者進一步把握《西藏教育》期刊的研究重點,。中心性用于衡量一個節(jié)點在整體網(wǎng)絡中的連接性與影響,，當中心性大于等于0.1時，意味著該節(jié)點屬于重要節(jié)點,，且連接了多個不同的研究主題或研究領(lǐng)域,，與其它多個關(guān)鍵詞有緊密的關(guān)聯(lián)，具有較高重要性或影響力，是信息流通與知識傳遞的關(guān)鍵節(jié)點,，因此在表2中僅列出重要節(jié)點,。

由表1可以看出，《西藏教育》期刊在2010年－2023年間出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“西藏高?！薄拔鞑亍薄皩Σ摺钡?，且更多集中于2010年，體現(xiàn)了該期刊在一定期限內(nèi)的研究熱點與方向,。表2中中心性較高的關(guān)鍵詞有“西藏”“大學生”“對策”“價值”等,，其中“西藏”與“大學生”的中心性高達0.4以上，代表著《西藏教育》期刊的核心議題或廣泛討論的主題以“西藏”與“大學生”為中心,，并且與其它多個關(guān)鍵詞形成共現(xiàn)關(guān)系,，體現(xiàn)了“西藏”與“大學生”在該期刊的重要性與中心地位。此外,，這些關(guān)鍵詞也往往是學者們關(guān)注的焦點,，通過分析這些高中心性的關(guān)鍵詞，可以更深入地了解該期刊的研究方向及其演化和發(fā)展趨勢,。

2,、關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析能夠幫助我們把握文獻中關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和群組結(jié)構(gòu)，其聚類效果可以通過多個指標來進行評估,，在Citespace中,，聚類效果以模塊度（Modularity　Q，以下簡稱Q值）與輪廓系數(shù)（Silhouette　Coefficient,，以下簡稱S值）為衡量標準,。一般而言，Q值的范圍在［0,，1］內(nèi),，S值的范圍為［－1，1］,，Q值越高,，表示網(wǎng)絡中的模塊或聚類越明顯，即節(jié)點之間的連接更緊密地聚集在特定的模塊或聚類中,，同樣,，S值越接近1，表示節(jié)點的凝聚度越高,，聚類效果越好,。^［］較高的Q值與S值通常意味著關(guān)鍵詞被有效地組織成有意義的聚類。因此,，下面將在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎之上進行聚類分析得到關(guān)鍵詞聚類知識圖譜,。（見圖2）

圖2：關(guān)鍵詞聚類圖譜

從圖2中數(shù)據(jù)可以看出,，Q值為0.855，S值為0.9672,，意味著聚類效果十分理想,。我們能從圖2中看出一共有11個聚類簇，如“大學生”聚類簇,、“西藏”聚類簇,、“教學”聚類簇等，直觀地展示出《西藏教育》期刊的不同研究主題及其分布情況,，不同聚類之間的區(qū)分度也較高,，每個聚類簇內(nèi)部的關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)緊密，而不同的聚類簇之間的關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)度較低,，如“大學生”聚類簇中,，“大學生”這一關(guān)鍵詞與“學習動機”“交流”“教育”等關(guān)鍵詞有著緊密的關(guān)聯(lián)（見圖3），而“大學生”聚類簇中的關(guān)鍵詞與其它聚類簇中的關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)度則相對較低,。

圖3：大學生聚類簇

3,、關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析是用來識別特定時間段內(nèi)出現(xiàn)頻率突然增加、具有顯著變化率的關(guān)鍵詞,，有助于揭示《西藏教育》期刊在各個時間段的研究熱點以及研究重心的轉(zhuǎn)移,，同時也能看到當下的新興趨勢與熱點話題,。我們在關(guān)鍵詞聚類分析的基礎上可以得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜,。（見圖4）

圖4：關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

通過圖4所展示的《西藏教育》期刊近十幾年來的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，我們可以清晰地觀察到一系列關(guān)鍵詞的動態(tài)變化及其發(fā)展趨勢,。這些突現(xiàn)詞包括“應用”“大學生”“教學”“民族院?！钡龋鼈冊诓煌瑫r間段內(nèi)以不同的頻率出現(xiàn),，反映了該期刊在不同階段的研究重心和熱點話題,。從圖譜中我們可以看出，早期的研究重點可能更多地關(guān)注于教育應用,、大學生教育以及民族院校等方面,。隨著時間的推移，研究焦點逐漸擴展到更廣泛的教學領(lǐng)域,，探討教學方法,、教學策略以及教學效果等議題。

在近幾年中,，我們可以看到“課程思政”“語文”“小學語文”“小學數(shù)學”“教學策略”以及“閱讀教學”等關(guān)鍵詞的突現(xiàn),。這些突現(xiàn)詞表明，《西藏教育》期刊近年來對基礎教育領(lǐng)域的關(guān)注度顯著提升,，尤其是語文和數(shù)學等基礎學科的教學研究,。同時,，課程思政作為當前教育領(lǐng)域的重要議題，也在該期刊中得到了充分的體現(xiàn)和討論,。

（二）機構(gòu)合作網(wǎng)絡分析

我們采用同樣的分析方法對《西藏教育》期刊論文進行機構(gòu)合作分析,，經(jīng)過CiteSpace　的運算，可以獲得機構(gòu)合作網(wǎng)絡知識圖譜（見圖5）,。在圖譜中,，節(jié)點代表機構(gòu)，節(jié)點之間的連線代表機構(gòu)之間的合作關(guān)系,，連線的粗細及顏色反映合作的強度和頻率,。

圖5：機構(gòu)合作網(wǎng)絡分析圖譜

可以看出，機構(gòu)合作網(wǎng)絡分析圖譜中具有296個節(jié)點,、94條連線,、密度約為0.0022，意味著網(wǎng)絡中的連接相對較少,，網(wǎng)絡較為稀疏,，也就是說所有的機構(gòu)之間實際建立的合作關(guān)系只占據(jù)了所有可能合作關(guān)系中的極小一部分，這表明機構(gòu)之間的合作還不夠廣泛與緊密,，合作活動較為有限,。但是，我們從圖中數(shù)據(jù)可以看到,，其Q值為0.855,，S值為0.9672，聚類效果非常好,，這意味著盡管機構(gòu)之間的合作相對較少,，但那些有合作關(guān)系的機構(gòu)很好的聚類在了一起，形成了緊密的合作模塊,。在此基礎上我們可以得到《西藏教育》期刊中各個機構(gòu)的發(fā)刊頻數(shù)（見表3）,。

由于部分機構(gòu)因更名或其他原因（如表3中的西藏民族學院為西藏民族大學更名前的名稱，西藏自治區(qū)教育科學研究所與西藏自治區(qū)教育科學研究院經(jīng)核實為同一機構(gòu)等）導致數(shù)據(jù)具有偏差,，同時,，在學術(shù)成果的統(tǒng)計與評估中，我們通常將高校下屬學院及其附屬機構(gòu)所發(fā)表的論文,，均視為該高校整體的學術(shù)成果,。這一做法旨在全面、客觀地反映高校的學術(shù)實力與貢獻,，確保在數(shù)據(jù)分析中高校的整體表現(xiàn)能夠得到準確,、公正的體現(xiàn)。因此,，我們對所得到的數(shù)據(jù)進行再次整理與分析發(fā)現(xiàn),，發(fā)文數(shù)量較高的機構(gòu)分別為西藏大學,、西藏民族大學、西藏民族大學附屬中學以及西藏自治區(qū)教育科學研究所,，發(fā)文數(shù)量分別為222篇,、219篇、71篇與65篇,?？梢钥闯龈咝C構(gòu)在學術(shù)研究上非常活躍,，具有較高的研究產(chǎn)出能力,，反映了這些機構(gòu)的研究實力較強，擁有一定數(shù)量的研究人員和科研團隊,，能夠持續(xù)產(chǎn)出研究成果,。

（三）作者合作網(wǎng)絡分析

由于發(fā)文作者的數(shù)據(jù)量過大，導致每個切片中納入的節(jié)點過多而影響CiteSpace運行,，因此,，為確保其能夠正常運行并生成有效的圖譜，我們將關(guān)鍵參數(shù)k由15修改為10,，其他參數(shù)均保持不變,，對《西藏教育》期刊論文進行作者合作網(wǎng)絡分析，經(jīng)運算,，可以獲得作者合作網(wǎng)絡知識圖譜（見圖6）,。在圖譜中，節(jié)點代表發(fā)文作者,，節(jié)點之間的連線代表作者之間的合作關(guān)系,，連線的粗細及顏色反映合作的強度和頻率。

圖6：作者合作網(wǎng)絡分析圖譜

通過圖6數(shù)據(jù)可以看出,，作者間的合作關(guān)系與機構(gòu)間的合作關(guān)系呈現(xiàn)出的效果一樣，網(wǎng)絡中的連接較少,，網(wǎng)絡較為稀疏,，說明在整體上作者之間的合作相對稀疏。這可能是因為研究領(lǐng)域的廣泛性和多樣性,，導致不同作者的研究方向和興趣點并不完全一致,，因此合作機會有限。但圖譜中的聚類效果非常好,，即使合作相對稀疏,，但那些有合作關(guān)系的作者卻被很好地聚類在了一起，可能具有共同的研究興趣,、方法或目標,，形成了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系,。雖然當前合作網(wǎng)絡相對稀疏，但這并不意味著沒有合作潛力或機會,。

三,、研究結(jié)果與討論

（一）主要研究發(fā)現(xiàn)

本文以CiteSpace為主要工具，對《西藏教育》期刊2010年－2023年的所有學術(shù)性論文從關(guān)鍵詞,、發(fā)文機構(gòu)與發(fā)文作者三個方面進行了研究分析,，同時繪制了相應的知識圖譜，得到以下結(jié)論：

其一,，該期刊在近幾年的研究熱點集中在基礎教育領(lǐng)域以及課程思政模塊,。基礎教育是整個教育體系的基礎和重要組成部分,，也關(guān)涉著西藏地區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展,。對于西藏地區(qū)而言，由于其獨特的地理,、歷史和文化背景,，發(fā)展基礎教育顯得尤為重要。一方面,，通過提高基礎教育水平,，豐富具備中華民族共同體意識的人才庫，為各民族交往交流交融打通西藏地區(qū)的人才關(guān)隘,；另一方面,，發(fā)展教育對于振興滯后的民族經(jīng)濟，縮小地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展差距具有重要意義,。^［］同時,，加強課程思政建設，建立全員全程全方位的思政育人體系,，是全面貫徹黨的教育方針的題中應有之義,。從對數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來看，自2019年以來,，西藏各個高校以及中學都在不斷為建設西藏課程思政教育體系的建設作出貢獻,。

其二，《西藏教育》期刊的論文發(fā)表主要集中于西藏地區(qū)的教育機構(gòu),，包括各類院校及相關(guān)教育組織,。相比之下，非西藏地區(qū)的機構(gòu)在該期刊上發(fā)表的論文數(shù)量相對較少,。這一現(xiàn)象可能歸因于西藏地區(qū)機構(gòu)在教育領(lǐng)域所獲得的基金支持,、專項研究項目以及命題作業(yè)的推動，例如教育部人文社科西部專項研究計劃,，以及其他針對西藏地區(qū)和西藏特定議題的研究項目,。這些研究項目不僅反映出當?shù)卦盒ξ鞑亟逃龁栴}的深入探討,，而且其成果更能準確地反映該地區(qū)教育的實際情況和獨特需求。此外,，該現(xiàn)象也揭示了非西藏地區(qū)對西藏教育領(lǐng)域的關(guān)注和研究相對有限,。這種差異可能緣于西藏地區(qū)獨特的地理環(huán)境、經(jīng)濟差異和文化差異,，這些因素在教育領(lǐng)域中造成了特殊性和復雜性,，從而使得非西藏地區(qū)的機構(gòu)在深入理解和研究西藏教育時面臨更多挑戰(zhàn)。

其三,，尚未被發(fā)掘的學者之間的合作可能性較大,。目前，學者之間的合作關(guān)系較少,，且多為第一次合作,，有很大的發(fā)展空間和潛力。在學術(shù)研究領(lǐng)域,，學者間的合作不僅可以促進知識的交流與共享,，還能共同攻克研究難題，推動學科的發(fā)展,。對于西藏教育而言,，處理好西藏地區(qū)民族團結(jié)問題、經(jīng)濟問題,、宗教信仰問題,、現(xiàn)代化建設等問題至關(guān)重要。通過加強學者之間合作,，不同領(lǐng)域的學者可以共同探索適合西藏地區(qū)的教育模式和方法,，為當?shù)氐慕逃聵I(yè)發(fā)展貢獻智慧和力量。

（二）討論

《西藏教育》作為一份專注于教育領(lǐng)域的學術(shù)期刊,，對促進西藏地區(qū)教育進步具有顯著的推動作用,。近年來，該期刊發(fā)表的研究論文不僅在廣度上覆蓋了從幼兒教育到高等教育的各個階段,，而且在深度上深入探討了不同學科的教學方法與策略,，具有很強的理論指導價值，反映了西藏教育在實踐層面的不斷探索與創(chuàng)新,。然而，現(xiàn)有研究亦存在一些局限,。首先,，學者間合作的不足可能導致關(guān)鍵課題上的知識交流與共享缺失，因此,，增強研究者之間的溝通與協(xié)作對于推動西藏教育領(lǐng)域的進一步發(fā)展至關(guān)重要,。隨著教育事業(yè)的持續(xù)進步,，預計將有更多學者認識到合作的重要性，并主動尋求合作伙伴,，共同挖掘潛在的協(xié)同效應,，以促進教育研究的深化。其次,，目前研究多集中于西藏本地機構(gòu),，未來應加強與區(qū)外教育機構(gòu)的交流與合作。例如對口支援省市和高校對西藏教育的支持,，不僅在學術(shù)上提供幫助,，還促進了文化和知識的交流。通過吸引更多非西藏地區(qū)的機構(gòu)參與西藏教育研究,，不僅可以激發(fā)教育創(chuàng)新,，還能加強不同地區(qū)文化的交融。為了全面推進西藏教育研究,，鼓勵并支持非西藏地區(qū)的教育機構(gòu)加入到這一領(lǐng)域中來,，共同為西藏教育的繁榮貢獻力量。同時,，也應激勵西藏本地院校和研究機構(gòu)積極與外界建立合作關(guān)系,，學習先進的教育成果，從而提升《西藏教育》的整體質(zhì)量與影響力,。

【基金項目：“黨的領(lǐng)導”相關(guān)內(nèi)容融入民族高校思政課研究（23MDS02）】

【作者：陶昱辰,、李明霞、張蕙麒,，作者單位：西藏民族大學】