2021年7月,,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,?!半p減”即減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕義務(wù)教育學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),,旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān),,提高教學(xué)質(zhì)量。近年來,,隨著小學(xué)語文閱讀板塊的重要性不斷凸顯,,小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得愈發(fā)重要。怎樣在“雙減”背景下,,進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,成為擺在任課教師面前的一項(xiàng)重要課題,。對此,,本文立足深度教學(xué)理論,,從閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境課堂構(gòu)建,、閱讀問題設(shè)計(jì),、語言知識拓展等四個(gè)方面進(jìn)行探究,達(dá)到溝通交流,、互學(xué)互鑒的目的,。
一、設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo),,確定課堂導(dǎo)向
閱讀目標(biāo)是為完成某項(xiàng)閱讀目的設(shè)計(jì)的具有概括性的要求,,對閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展具有指向作用。如果缺乏目標(biāo)的引領(lǐng),,課堂容易出現(xiàn)雜亂無章,、重點(diǎn)模糊、主題淺顯等問題,,就無法有序落實(shí)“雙減”政策,,達(dá)到深度教學(xué)、提升學(xué)生閱讀深度的目的,。因此,,在“雙減”背景下,,為有效開展小學(xué)語文閱讀深度教學(xué),,教師要提前設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo),使學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下有序地進(jìn)行深層次閱讀,,提升閱讀質(zhì)量和閱讀效果,。
目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以以深度教學(xué)為基點(diǎn),,充分結(jié)合“雙減”要求,,設(shè)計(jì)出能夠發(fā)揮目標(biāo)價(jià)值的閱讀目標(biāo)。
以部編版小學(xué)語文六年級下冊《文言文二則》一文為例,,教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí),基于深度教學(xué)的知識深度,、邏輯深度和情感深度,可以從知識,、邏輯和情感三方面切入,,在充分考慮“雙減”政策提質(zhì)減負(fù)要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),。知識目標(biāo):借助工具讀準(zhǔn)“援”“射”等六個(gè)生字,并流利朗讀閱讀文本,,基于上下文理解“善”“之”“決”等字的具體含義,;思維目標(biāo):能夠借助生字理解句意,并基于自身理解和感受,,用語言講述故事內(nèi)容,,并從《兩小兒辯日》中了解兩個(gè)小孩的觀點(diǎn),;情感目標(biāo):深刻體會(huì)文本中蘊(yùn)含的生活哲理,。通過設(shè)計(jì)深度閱讀目標(biāo),,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,。
二,、構(gòu)建情境課堂,升華學(xué)生情感
情感是小學(xué)語文閱讀文本中的核心和關(guān)鍵,,也是教師深度教學(xué)中的難點(diǎn),。在小學(xué)生生活閱歷有限的情況下,怎樣強(qiáng)化其情感體會(huì),,把握文本主旨是需要教師不斷探究的課題,。基于“雙減”導(dǎo)向,,教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),,可嘗試通過情境構(gòu)建升華學(xué)生情感,使學(xué)生在情感引領(lǐng)下深度把握文本知識,,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對具體形象,、課堂氛圍的依賴性較大,。教師在開展小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)過程中,構(gòu)建情境課堂,、升華學(xué)生情感至關(guān)重要,。情境構(gòu)建就是借助相關(guān)資料、具體形象營造閱讀氛圍的教學(xué)手段,。教師可以基于閱讀文本情感主線,,搜集相關(guān)信息,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并通過文字體會(huì),、形象引導(dǎo),、氛圍強(qiáng)化等方式,升華學(xué)生情感,,讓學(xué)生真正把握文本主旨,,增加人生體驗(yàn)。
以部編版小學(xué)語文六年級上冊《青山不老》一文為例,。文本主要描述一位山野老農(nóng),,不顧生活條件、自然環(huán)境的惡劣,,毅然決然在晉西北這個(gè)干旱,、霜凍、沙塵暴肆虐的地方種植綠洲,,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,,福澤后代的故事。但這對長期生活在南方城市鄉(xiāng)村的學(xué)生而言,,他們對晉西北天氣,、環(huán)境的惡劣就無法做到感同身受,不能真正理解老者為后代生活,、社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn),,自然也就無法共情文本中蘊(yùn)含的情感。因此,,教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,,結(jié)合地理相關(guān)知識,在互聯(lián)網(wǎng)上搜集晉西北風(fēng)沙肆虐,、嚴(yán)重霜凍,、千里干旱的場景和形成原因,讓學(xué)生直觀地了解惡劣環(huán)境的成因和對生活的影響后,,再去閱讀文本,。通過情境構(gòu)建,不僅讓學(xué)生深刻理解老者植樹造林之舉的艱辛和偉大,,體會(huì)老者改造山林,、綠化家園的決心和“世上無難事、只怕有心人”的道理,,更能認(rèn)識到良好自然環(huán)境對人們生活的重要性,,從而對老農(nóng)心生欽佩,最終達(dá)到升華學(xué)生情感,,實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的,。
三,、設(shè)計(jì)閱讀問題,鍛煉學(xué)生思維
思維深度是深度教學(xué)中的重要維度之一,,對學(xué)生自主閱讀能力,、自主閱讀深度等方面具有直接影響,是長期,、持續(xù)的教育工程,。在“雙減”背景下,構(gòu)建小學(xué)語文閱讀深度教學(xué),,增加學(xué)生思考深度,,最直觀的方式是鍛煉學(xué)生思維。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限,,無法通過自己進(jìn)行思維上的訓(xùn)練,因此,,教師可以基于“雙減”政策設(shè)計(jì)閱讀文本,,借助思維導(dǎo)圖梳理問題答案,通過思考,、歸納,、總結(jié)等環(huán)節(jié),增加學(xué)生思維深度,,從而加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解,。
以部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一文為例,教師可基于學(xué)生能力設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的閱讀文本,。針對《草船借箭》來源,,可以設(shè)計(jì)出“你知道《三國演義》嗎?”“你對哪些故事印象深刻,?”“你最喜歡哪些人物,?”等問題,借助問題啟發(fā)學(xué)生思維,,讓學(xué)生通過已有閱讀儲備,,對《草船借箭》形成初步認(rèn)識與理解。隨后,,向?qū)W生展示與時(shí)代背景相關(guān)的資料,,引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑,如,,看到標(biāo)題你有什么疑問,?推動(dòng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。最后,,將學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行整理歸納,,如,,諸葛亮為什么要“借”箭?諸葛亮向誰“借”箭,?諸葛亮怎樣“借”箭的呢,?等等,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本,。在此基礎(chǔ)上,,為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生把從一個(gè)個(gè)問題中提取的信息整理到思維導(dǎo)圖中,,梳理閱讀思維,。在解決學(xué)生相關(guān)疑問后,再持續(xù)提出問題,,如,,周瑜為什么要害諸葛亮?文本中哪些詞句可以看出周瑜要害諸葛亮,?哪些語言能夠證明諸葛亮知道周瑜要害他,?為什么諸葛亮明知周瑜要害他,還要立下軍令狀呢,?等等,,引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀文本,在鍛煉其閱讀思維的同時(shí),,提升其閱讀能力和思維獨(dú)立性,。
四、拓展語言知識,,實(shí)現(xiàn)深度理解
知識儲備是學(xué)生在閱讀過程中鍛煉思維,、升華情感的前提,只有學(xué)生具備一定知識儲備才能對文本形成初步理解和認(rèn)知,,這也是教師實(shí)現(xiàn)閱讀深度教學(xué)的基礎(chǔ),。因此,知識儲備也是開展小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。顯而易見,,在“雙減”政策要求下,教師教學(xué)提質(zhì)被擺在了更加重要的位置,。適當(dāng)拓展文本語言知識,,對課內(nèi)知識形成深度認(rèn)知,多渠道積累課外知識…… 多管齊下提升教學(xué)質(zhì)量,,才能達(dá)到事半功倍的效果,。
以部編版小學(xué)語文五年級上冊《少年中國說(節(jié)選)》一文為例。文本在朗讀上朗朗上口,,第一段相對較簡單,,沒有陌生字詞,,其句意也較為容易理解。但第二段隨著陌生字詞的增加,,指代意義明顯增強(qiáng)了,。因此,教師在開展課堂教學(xué)時(shí),,要針對這部分字詞進(jìn)行拓展,,如“矞”字,其本意是指象征祥瑞的彩云,,而在文本中與“皇皇”組合,,則指繁榮昌盛、華美瑰麗,。在教學(xué)時(shí),,教師不僅要拓展字詞本意,還要基于文本延伸字詞運(yùn)用,。如,,以“矞”字再舉例:美術(shù)畫作顏色鮮艷,構(gòu)圖矞矞皇皇,,體現(xiàn)了作家的才華等,以此類推,,從而促使學(xué)生對漢字,、詞語形成更加深刻的認(rèn)識,構(gòu)建起作者描繪的壯麗景觀,,讓學(xué)生真正體會(huì)其內(nèi)在的情感,。
綜上所述,以構(gòu)建小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),,從知識,、思維、情感三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué),,能有效促進(jìn)學(xué)生在深度理解閱讀文本基礎(chǔ)上形成獨(dú)立閱讀和思考的能力,,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。不僅如此,,“雙減”政策強(qiáng)調(diào),,要提升課堂教學(xué)質(zhì)量,以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的,,而深度教學(xué)的設(shè)計(jì),,能夠充分滿足“雙減”要求,推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展,。因此,,在教學(xué)過程中,,小學(xué)語文任課教師要立足“雙減”、結(jié)合實(shí)際,,持續(xù)探究小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)策略,,達(dá)到持續(xù)提升教學(xué)效果的目的。
(作者單位:拉薩市第一小學(xué)?。?/p>
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