小學中年級語文閱讀教學存在問題與對策研究

拉薩市第一小學 索珍

摘要：一直以來，閱讀都是小學生對語文知識進行獲取的重要方式,，語文教師需對閱讀教學予以高度重視,，積極對閱讀教學方法與模式進行創(chuàng)新，結(jié)合小學生具有的年齡特征和興趣愛好組織生動,、豐富的教學活動,，給小學生創(chuàng)設(shè)更多閱讀機會，促使學生對文本內(nèi)容進行準確把握,，幫助小學生積累更多語文知識,。本文以中年級閱讀教學為例，對閱讀教學現(xiàn)存問題以及解決對策展開探究,，希望能為教師教學提供一些參考,。

關(guān)鍵詞：小學語文；中年級,；閱讀教學

前言：語文教師需不斷對先進教學理念以及手段進行學習運用,，把過去權(quán)威、獨斷的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習路上的指導者與啟發(fā)者,，積極對現(xiàn)代化教育技術(shù)加以運用,，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，借此豐富小學生的閱讀體驗,，充分調(diào)動其閱讀欲望,，促使小學生主動進行閱讀學習。但是,，如今閱讀教學存在不少問題,，不僅對教學效果產(chǎn)生較大影響,，而且對學生能力提升也產(chǎn)生很大影響。為此,，對小學中段閱讀教學現(xiàn)存問題以及解決對策展開探究十分必要,。

一、中年級閱讀教學現(xiàn)存問題

（一）小學生的閱讀興趣不高

中年級學生已初步具備閱讀能力,，并且有一定詞匯儲備量,。在現(xiàn)階段課外閱讀素材十分豐富、閱讀條件十分便利的情況之下,，多數(shù)學生都會被一些課外圖書吸引,，進而對課內(nèi)文章難以提起閱讀興趣，致使小學生在課堂之上很難參與到閱讀當中,，無法調(diào)動其閱讀參與性以及積極性,，進而導致閱讀教學實際效果相對較差。

（二）教學目標較為模糊

在小學中段的閱讀教學當中,，語文教師對教學目標進行設(shè)置之時,，需參考新課標規(guī)定的課堂教學目標。然而,，一些教師覺得這些目標非常寬泛,，要達到高效化操作十分困難。所以,，不少語文教師設(shè)計的教學目標不僅缺少創(chuàng)新性,，而且還十分模糊。

（三）并未體現(xiàn)出學生的主體地位

在中年級教學當中,，很多語文教師并未對自身角色進行有效轉(zhuǎn)換,，依然以嚴師與獨裁者的形象出現(xiàn)在學生面前，并未突出小學生在課堂之上具有的主體地位,，很少進行師生互動交流,，致使小學生對于閱讀教學缺少積極性以及主動性，無法提升課堂教學效率,。

二,、中年級閱讀教學的有效對策

（一）運用多樣化方法激發(fā)學生的閱讀興趣

常言道，興趣是最好的教師,。教學期間,，語文教師只有激發(fā)小學生閱讀興趣，才能充分調(diào)動小學生閱讀主動性以及積極性,，促使其主動投入到閱讀學習之中,。所以，在小學中段閱讀教學過程中,，語文教師需結(jié)合這個階段學生具有的興趣愛好,、閱讀能力以及生活體驗,，將激趣當作目的開展教學，吸引小學生主動投入到閱讀當中,。例如,，進行《扁鵲治病》教學期間，語文教師可根據(jù)小學生喜歡表演,、喜歡模仿這個特點,，讓小學生分角色進行朗讀。在此過程當中,，教師可以讓一名男生來扮演蔡桓公，讓一名女生扮演扁鵲,，并讓一名學生朗讀蔡桓公旁白,。進行分角色朗讀以前，教師需指導學生對人物情感進行認真領(lǐng)會,，讀出扁鵲的耐心與誠懇,，體會蔡桓公發(fā)生的情緒變化。之后,，讓學生在朗讀過程當中將上述細節(jié)充分體現(xiàn)出來,，借此激發(fā)其他同學的表演欲望，促使學生們認真,、主動閱讀課文內(nèi)容,，對各個人物特點進行感受，主動進行表演,。這樣一來,，可以充分提高閱讀教學的實際效果。

此外,，教師還可對現(xiàn)代化教育技術(shù)加以充分利用,，借此激發(fā)小學生閱讀興趣。例如,，進行《麻雀》教學期間,，語文教師可借多媒體對麻雀圖片加以展示，并且告訴學生：在大自然當中,，麻雀是一種最平凡的鳥,，既沒有孔雀的漂亮羽毛，也沒有畫眉悅耳動聽的叫聲,，所以人們并未將關(guān)注點放到麻雀身上,。但是，就是這樣平凡的小鳥,，卻發(fā)生了讓屠格涅夫深感震撼的事情,，于是他寫下了《麻雀》這個故事,，這究竟是怎樣的一個故事呢？通過上述導入方式,，可以成功引起小學生好奇心與探究興趣,，促使其主動投入到閱讀學習之中。

（二）設(shè)計明確具體的中年級閱讀教學目標

若想改善小學中段閱讀教學目標比較模糊這個問題,，語文教師需將教學內(nèi)容當作依據(jù)確立聯(lián)系緊密,、主次分明、指向清楚的教學目標,。教學期間,，語文教師無法確立很多目標，教師只要結(jié)合文章主題對主要教學目標加以設(shè)計即可,，只要對主要目標進行貫徹落實,，就能夠?qū)ζ渌繕诉M行落實。同時,，教學目標必須是清晰的,，要讓小學生在閱讀過程當中清楚表達出所學內(nèi)容以及掌握知識。最后,，目標表達必須準確,，借助何種教學方式要表達怎樣的目的，必須全部交代清楚,。只有對教學目標進行明確設(shè)計,，才能保證閱讀教學順利開展。例如,，《陶罐與鐵罐》教學期間,，語文教師可在對課文內(nèi)容深入解讀基礎(chǔ)上，設(shè)置以下目標：第一,，能夠準確讀出,、寫出課文中的生字與生詞；第二,，可以找出描寫人物動作與神態(tài)的重要詞句,，體會陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢；第三,，在閱讀學習過程當中,，要懂得看到他人長處，要正視自身短處這個道理,。上述教學目標非常明確具體,，具有較強的可操作性，能夠為閱讀教學指明方向,，提高閱讀教學的實際效率,。

（三）突出小學生在閱讀教學中的主體地位

在新課標背景之下,，語文教師需改變以往教學觀念，對小學生具有的主體地位予以尊重,，通過組織多樣化的閱讀活動,，調(diào)動小學生參與熱情，促使其主動進行閱讀,，主動和同學分享自身閱讀感受,。例如，進行《觸摸春天》教學期間,，語文教師可設(shè)計“轉(zhuǎn)變角色,，揭示主題”“自讀自悟，整體感知”“合作研讀,，充分體驗”這些教學環(huán)節(jié),。在課堂上,，小學生可以通過閱讀對自身感受進行充分表達,，自主思考課文究竟講了哪些內(nèi)容,，自主學習文章當中的生字與生詞,，之后進行合作交流,，對自身感受進行分享,。這樣一來,，可以充分激發(fā)小學生的閱讀熱情,，促使其逐步完成相應(yīng)的閱讀任務(wù),，有效提高其學習效率。

結(jié)論：綜上可知,，小學階段的語文教學當中,，閱讀教學居于核心地位。通過閱讀教學,，不僅能夠拓展小學生視野,，而且還能幫助其習得很多知識與技能。當前小學中段閱讀教學存在不少問題,，如小學生的閱讀興趣不高,，教學目標較為模糊，并未體現(xiàn)出學生的主體地位等,，致使教學效果很難提高,。為此，語文教師需運用多樣化方法激發(fā)學生的閱讀興趣,，設(shè)計明確具體的中年級閱讀教學目標,，同時突出小學生在閱讀教學中的主體地位。只有這樣,，才能提升小學中段閱讀教學的實際效果,。

參考文獻：

［1］高揚.信息化背景下的小學語文閱讀教學路徑探究——以三年級《父親,、樹林和鳥》一課為例［J］.中華活頁文選（教師版），2023,，（15）：28－30.

［2］胡曉敏.小學四年級語文閱讀教學的策略研究［J］.考試周刊,，2023，（27）：64－68.

［3］朱靖元.“雙減”政策下的小學中年級語文閱讀教學［J］.學園,，2023,，16（11）：16－18.