推行以幼兒為本的游戲教學(xué)模式,，是為了讓幼兒園的課程符合幼兒的思維,，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中,，既受到隱性教育,，又受到顯性教育,。以幼兒為本的游戲教學(xué)模式,，就是把課程游戲化的過(guò)程,，使課程更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣需要,。下面,，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,，就實(shí)施該教學(xué)模式進(jìn)行交流探討。

一,、根據(jù)幼兒認(rèn)知水平,，創(chuàng)設(shè)出貼近幼兒生活的課程游戲化環(huán)境

（一）挖掘地方資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近生活,、符合認(rèn)知的游戲化環(huán)境,。

在不同的歷史階段，成長(zhǎng)中的兒童都玩過(guò)一些游戲,。這些游戲通常帶著藝術(shù)性,、科學(xué)性,、趣味性、娛樂(lè)性等特點(diǎn),，深受幼兒喜歡,。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,，要有意識(shí)地收集適合不同年齡階段幼兒玩的游戲,，并以此作為教育載體。

比如,，民間流行的“辦家家”游戲,，幼兒可扮演爸爸、媽媽,、孩子等角色,。“爸爸”在外上班,，辛苦一天的“爸爸”下班回來(lái),，要表達(dá)對(duì)“妻子”和“孩子”的想念之情，便對(duì)孩子說(shuō)：“來(lái),，爸爸抱抱,？”“媽媽”則把飯菜呈上來(lái)，給予“爸爸”撫慰,，“孩子”則表現(xiàn)出親昵之情,。在玩該游戲的過(guò)程中，讓幼兒理解了家庭單元的構(gòu)成,，每個(gè)角色的分工以及分工下需要承擔(dān)的責(zé)任,、義務(wù)等。

（二）開(kāi)拓游戲思路,，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有生命氣息的游戲化環(huán)境,。

在開(kāi)展以幼兒為本的游戲教學(xué)模式時(shí)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體,，教師不只是引導(dǎo)幼兒被動(dòng)地玩游戲,，更要引導(dǎo)幼兒在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察和思考,。

比如,，在玩“老鷹捉小雞”游戲過(guò)程中，幼兒們滿場(chǎng)奔跑,，扮演小雞的幼兒不愿意被老鷹叼走,，而扮演老鷹的幼兒堅(jiān)決要抓到小雞。在玩過(guò)第一輪游戲之后,，教師可叫停游戲,，引導(dǎo)幼兒思考：到底怎樣才能不被老鷹叼走呢,？幼兒開(kāi)始集體反思，并共同想出小雞不讓老鷹叼走的策略,、母雞保護(hù)小雞的策略等,。反之，“老鷹集團(tuán)”也要共同想出提高抓小雞的策略,。通過(guò)游戲的開(kāi)展,，促使幼兒們共同提高,、共同進(jìn)步,。

（三）豐富游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)滿足多年齡段需求的游戲化環(huán)境,。

在游戲教學(xué)過(guò)程中,，教師通常會(huì)為幼兒提供學(xué)習(xí)環(huán)境及游戲材料。然而,，當(dāng)遇到游戲材料一時(shí)不能滿足教學(xué)需求時(shí),，教師可以引導(dǎo)開(kāi)展游戲材料采集、改造或拼裝等,，補(bǔ)足游戲材料不足的問(wèn)題,。

比如，當(dāng)幼兒園中班的幼兒已經(jīng)具備在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上拼裝或改裝游戲材料的能力后,，在開(kāi)展花式跳繩游戲過(guò)程中,，教師可以引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上，觀察,、分析游戲材料的結(jié)構(gòu),、功能等，并以此為基礎(chǔ)自制跳繩,。幼兒在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)：跳繩的結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單,，就是兩個(gè)一模一樣的手柄中間連著一根粗繩。接下來(lái),，幼兒們開(kāi)始尋找制作跳繩的材料,，發(fā)現(xiàn)可以用木柄做兩個(gè)簡(jiǎn)單的手柄。他們?cè)谙髦剖直倪^(guò)程中,，逐步掌握了工具刀的使用方法,。至于用什么樣的繩子才合適，教師可引導(dǎo)幼兒找來(lái)各式各樣的繩子,，然后去感受它,、體驗(yàn)它。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)太細(xì),、太輕的繩子在空中容易“飄”時(shí),，教師可引導(dǎo)他們,，“只有較粗的麻繩才可以用作跳繩的繩子”，從而提高幼兒的動(dòng)腦,、動(dòng)手能力,。

二、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律,，創(chuàng)設(shè)適時(shí),、動(dòng)態(tài)的課程游戲化環(huán)境

在推行以幼兒為本的游戲教學(xué)模式時(shí)，教師需要重視游戲的典型性,、漸進(jìn)性和連續(xù)性,。這種教學(xué)方法，既符合幼兒的年齡特點(diǎn),，也符合幼兒的認(rèn)知水平,。

比如，在開(kāi)展幼兒識(shí)數(shù)教學(xué)時(shí),，教師可組織幼兒玩“拍手歌”游戲,。幼兒們一邊相互拍手，一邊唱“你拍一,，我拍一,，一只孔雀穿花衣；你拍二,，我拍二,，兩只小鴨上河沿；你拍三,，我拍三,，三只鴿子飛上天……”通過(guò)唱歌，使其記住了1到10的數(shù)字順序,。接下來(lái),，教師可以繼續(xù)跟進(jìn)“數(shù)字兄弟”比大小游戲，幼兒可以從唱歌的順序中發(fā)現(xiàn)1,、2,、3……而這正是由小到大的順序，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字的大小,。在幼兒認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)字以后,，教師可以引導(dǎo)幼兒玩“排排坐、分果果”游戲,，讓幼兒看到“果果”（“果果”可用餅干代替）的個(gè)數(shù)后,，再把人與餅干數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)玩游戲，讓幼兒加深對(duì)數(shù)字的理解。

三,、根據(jù)幼兒心理需求,，創(chuàng)設(shè)自由、自主的課程游戲化環(huán)境

在推行以幼兒為本的游戲教學(xué)模式時(shí),，教師需要把顯性教育與隱性教育融合于一體,，讓幼兒全方位地接受教育。這種教學(xué)方法,，能讓幼兒強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),，在游戲過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。

比如,，教師引導(dǎo)幼兒玩摔跤游戲,。該游戲的動(dòng)作源于遠(yuǎn)古時(shí)期人們與野生動(dòng)物搏斗，人們需要應(yīng)用摔,、摜,、撲,、跌等動(dòng)作和野生動(dòng)物纏斗,，獲取食物。在參與摔跤游戲中,，幼兒是否取得勝利,、是否掌握了正確的摔跤動(dòng)作屬顯性教育。引導(dǎo)幼兒了解摔跤游戲的由來(lái),，令其感受到在原始部落里,，能夠打敗野獸，為族人獲取食物的就是人們心中的英雄,。后來(lái),，雖然人們獲取食物的方法不只是狩獵了，但他們的勇敢精神被傳承了下來(lái),。這種無(wú)法被定量評(píng)價(jià),，但能對(duì)幼兒產(chǎn)生精神影響的教育就是隱性教育。

總之,，推行以幼兒為本的游戲教學(xué)模式,，就是為了讓幼兒在快樂(lè)中成長(zhǎng)、在游戲中增長(zhǎng)知識(shí),。

（作者次仁卓嘎　單位：拉薩市城關(guān)區(qū)第二幼兒園）