每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗和辦法,。但是,，如何上好一堂數(shù)學(xué)課,，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識,、提高數(shù)學(xué)成績,，這不僅需要在備課環(huán)節(jié)上精心細(xì)心,，還需要在教學(xué)過程中做到精益求精,。以下是我就小學(xué)數(shù)學(xué)備課和教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點看法,。

一,、鉆研教材,、找準(zhǔn)目標(biāo)，做好課前預(yù)設(shè)是上好一堂課的前提

新課標(biāo)指出,，教學(xué)過程中,，教師應(yīng)當(dāng)活用教材，創(chuàng)造性地使用教材,，充分利用現(xiàn)有條件開發(fā)課程資源,。教師要做到這一點，最重要的是鉆研教材，理解編者的意圖,。只有如此,，教師才能根據(jù)自己學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)經(jīng)歷去開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動,，才能讓教學(xué)鮮活生動,，使每個孩子在有限的時間內(nèi)有所收獲。

我在日常的聽評課教學(xué)活動中,，發(fā)現(xiàn)個別教師在教學(xué)時仍存在著照本宣科的現(xiàn)象,。例如，二年級的“方向和位置”章節(jié)就是一個較為典型的例子,。教材要求,，通過操場上師生共同辨認(rèn)東、南,、西,、北的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨認(rèn)方向的方法以及對東,、南,、西、北四個方向抽象到圖上的理解和應(yīng)用,。而個別教師在教學(xué)過程中，對該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)并不明確,，只是機械地帶領(lǐng)學(xué)生在操場上熟記一下方向就草草結(jié)束了,，致使學(xué)生們對其生活中東、南,、西,、北方向的絕對性與相對性并沒有真正理解，如此方式培養(yǎng)學(xué)生的空間概念勢必會成為一句空話,。

一堂課的成功與否,，與課前的教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)系重大。教師備課時把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),，會使教學(xué)產(chǎn)生“東一榔頭,、西一棍子”的不良局面，對課堂上隨機生成的現(xiàn)實問題也會束手無策,。只有心中有目標(biāo),，才能做出充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。每當(dāng)提出一個問題時,，學(xué)生中都可能出現(xiàn)多種解題思路和方法,，教師都要力求萬全，并做好不同情況的應(yīng)對方法。只有胸有成竹,，課堂教學(xué)才能游刃有余,。顯而易見，把握教學(xué)目標(biāo),、做好課前預(yù)設(shè)是上好一堂課的前提,。

二、教師提出富有挑戰(zhàn)性的,、可引發(fā)思考的問題是上好一堂課的保證

學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者,，通過自主的知識建構(gòu)活動，其創(chuàng)造力,、潛力得以開發(fā),，情感、態(tài)度,、價值觀得到陶冶,，個性得以張揚。學(xué)生對知識的建構(gòu),，通常會與原有的認(rèn)識在思維上有較高水平的碰撞,，在學(xué)習(xí)新知識時，產(chǎn)生“這些內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何聯(lián)系,？”等類似的想法,，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力活動，促使其主動去思考,、去聯(lián)想,。換言之，就是用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生,、影響學(xué)生,、感染學(xué)生，才能使學(xué)生的探索欲望有效生成,。

例如,，教授“年、月,、日”這一章節(jié)時,，我們可組織討論以下問題：1、我們已經(jīng)學(xué)過的時間單位有哪些,？單位間的進(jìn)率是多少,？2、同學(xué)們常見的時間單位還有哪些,，這些單位間的關(guān)系又是怎樣的,？通過思考討論,，學(xué)生從原有的知識情境中轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)情境中來，引發(fā)了懸念,、開啟了問題,。

在教學(xué)過程中，如能啟發(fā)學(xué)生自行質(zhì)疑,，其教學(xué)效果會更好,。讓學(xué)生在掌握已有的數(shù)學(xué)知識及解題策略的基礎(chǔ)上，又對新知識提出各種問題,，這樣既能調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三,、真實自然的師生互動,、促進(jìn)學(xué)生思考是上好一堂課的重點

江蘇省數(shù)學(xué)特級教師徐斌說：“理想的課堂是價值引導(dǎo)下，自主建構(gòu)的過程,，真實自然的師生互動的過程,，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程?！?/p>

教育教學(xué)專家張梅玲說：“課堂教學(xué)過程是多邊互動交往過程中動態(tài)生成的過程,，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，互動生成的核心應(yīng)該是在思考中學(xué)會思考,。新課程追求開放式的課堂教學(xué),，而開放式的教學(xué)更深層的意義在于以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過程，這一過程是以學(xué)生思維水平層次的提升為目標(biāo)的,?！?/p>

根據(jù)上述觀點，我們不難看出,，上好一堂課的關(guān)鍵是“互動生成有效思考”。

怎樣才能做到互動生成呢,？教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活有效的生活情境,，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突；隨后,，誘發(fā)學(xué)生自覺主動去探索解決,，梳理構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。這個過程就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā),，學(xué)生的個體傾聽,、表達(dá)，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個過程,。

例如,，在教學(xué)時,，出現(xiàn)了55÷5＋54÷9、440－120÷6×5這樣兩道計算題目,，我們該怎樣教學(xué)呢,？根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在遇到既有乘除法又有加減法的混合運算時,，他們會先算乘除法,、再算加減法。但是,，具體怎么落實呢,？我先讓學(xué)生們自己嘗試做一做，或跟他們自己的好朋友討論一下,，并鼓勵他們可以大膽發(fā)表自己的意見,。在要求學(xué)生作答時，我不發(fā)表意見,，只是請其他學(xué)生來幫忙評價,，最后一步一步把題目的運算過程剖析出來。個人認(rèn)為,，讓學(xué)生自己動腦筋解答問題比老師包辦傳授知識,，其學(xué)習(xí)效果會更好，學(xué)生掌握知識會更扎實,、牢靠,。

上述事例說明，有了積極主動的思考,，課堂才會出現(xiàn)互動的精彩場面,。這種互動是在師生共同配合下形成的，是一種思維層面上的交流碰撞和交鋒,。同時,，是教師在呈現(xiàn)問題的前提下，通過激活學(xué)生思維而迸發(fā)出的認(rèn)知沖突,。

總之,，教師要上好一堂數(shù)學(xué)課，務(wù)必鉆研教材,、找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),，要在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，做到真實自然的師生互動,，促進(jìn)學(xué)生思考,，逐步達(dá)到“教學(xué)有法，教無定法,，貴在得法”的境界,，才能真正做到因材施教,，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

（作者：胡舟　作者單位：拉薩市第三小學(xué)）