著名教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”，并提出了“教學(xué)做合一”的生活教學(xué)法，強調(diào)要通過實踐檢驗教學(xué)目的,、過程與結(jié)果,。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的思路，與該教育觀較為契合,。所謂“教學(xué)生活化”,，就是指教師在教學(xué)活動中從現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找教學(xué)活動與生活的契合點,，體現(xiàn)“知識源于生活”的真理,。那么，如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化,？結(jié)合個人教學(xué)實踐進(jìn)行簡要探討,。

促使應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)趨于生活化。小學(xué)生的理解能力與接受能力有限,，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)趨于生活化,，致力于實現(xiàn)教學(xué)與生活的多元整合,，讓學(xué)生透過解答應(yīng)用題體會其在現(xiàn)實生活中的真實意義。例如“平均數(shù)”應(yīng)用題教學(xué),，原本側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生平均數(shù)意識,，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過解答平均數(shù)應(yīng)用題掌握答題技巧。但是在生活化教學(xué)理念下,，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)生活化,，讓學(xué)生真正有所得、有所獲,。為讓學(xué)生了解該題型的實際意義,，數(shù)學(xué)教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示2015年13歲男女生的身高和體重表,，讓學(xué)生分別計算1963年與2015年男女生身高與體重的平均值,。當(dāng)然，計算平均數(shù)值并不是最終目的,，教師可用問題聯(lián)系生活實際,。詢問學(xué)生：“通過數(shù)值比較會得到什么答案,？”教師要逐漸將學(xué)生的關(guān)注重點延伸到生活當(dāng)中，讓學(xué)生由關(guān)注數(shù)值大小過渡到關(guān)注生活水平的高低,，認(rèn)識到1963年男女身高與體重平均數(shù)均低于2015年男女身高與體重的平均數(shù),，是與人們生活水平及飲食營養(yǎng)搭配等有關(guān)。重新定位數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo),，使其趨向生活化,，不僅能使學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題技巧，還能使學(xué)生從題目的解答過程中獲得對現(xiàn)實生活的實際認(rèn)知,。

結(jié)合生活實際改進(jìn),、優(yōu)化應(yīng)用題題型。教學(xué)中的應(yīng)用題大多是特定設(shè)計的,，內(nèi)容大多人為化,、程式化，缺乏生動感和實際意義,，而且其中一部分應(yīng)用題完全脫離了小學(xué)生的生活實際,，降低了學(xué)生的解答興趣與熱情。因此,，為了增強學(xué)生的答題興趣,，教師需要對原有題目進(jìn)行適度創(chuàng)新，拉近應(yīng)用題與學(xué)生之間的距離,。教師可以將原本與學(xué)生生活無關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行適度的調(diào)整與改編,，用學(xué)生熟悉的、感興趣的題材取而代之,。以具體的例題說明：“西南紡織廠今年上半年生產(chǎn)棉布850匹,，正好完成了全年計劃任務(wù)的5/9，問今年原本計劃生產(chǎn)棉布多少匹,？”在這道應(yīng)用題中,，“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)性不大，所以教師可改編為類似“本班級的學(xué)生有420人,，占了全校學(xué)生數(shù)的5/11,，全校學(xué)生有多少人？”這樣來自學(xué)生身邊的題材,。學(xué)生在接到這道改編題目后,，普遍會提出“班級怎么可能有420個學(xué)生？”這樣的疑問,，從而促使學(xué)生主動去思考,、討論，通過聯(lián)系生活實際,，能更快更高效解答問題,。

應(yīng)用題教學(xué)要突出對比,、反思生活。突出對比,、反思生活是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的措施之一,。對教學(xué)活動而言，沒有比較就不會有創(chuàng)新,。小學(xué)生的好奇心和求知欲旺盛，會在解答問題時猜想無數(shù)種可能,。因此,，教師可以抓住該特點，通過在應(yīng)用題教學(xué)活動中突出對比,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑,，并在反思中質(zhì)疑、釋疑,，最終養(yǎng)成提出問題,、思考問題、解答問題的良好習(xí)慣,。以“分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題教學(xué)為例：“學(xué)生小明有10個蘋果,，學(xué)生小李比小明多了2/5，那么學(xué)生小李有幾個蘋果,？”該題中等量關(guān)系少,，容易解答。而學(xué)生在解答的過程中,，由于個體差異,，選擇的答題方法會有所不同。有的學(xué)生畫線段,；有的學(xué)生直接找尋等量關(guān)系,；有的學(xué)生列方程式……這時，教師可通過對比這三種不同的解題方法,，引導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)方式,。除此之外，教師還可以變換問題方式,，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,。對比教學(xué)法在我們教學(xué)中隨處可見，如選擇最佳路線問題,、設(shè)計最佳方案問題等,。教師應(yīng)善于在教學(xué)中運用對比，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題,。

總而言之,，要實現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)生活化,，教師應(yīng)在立足課堂、尊重原有題型的基礎(chǔ)上,，盡力進(jìn)行合理創(chuàng)新,，既融合學(xué)生的生活實際，又保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科本色,；既使學(xué)生緊扣雙基,、鞏固基礎(chǔ)，又使課堂與生活聯(lián)系得更加緊密,，從而從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,，促使教育回歸本色。

（作者單位：拉薩市第一小學(xué)）