“雙減”政策的提出與實(shí)施，要求教師深入思考如何高效開展教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,，最大化減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，生活化教學(xué)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化,，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,，從而深化對知識的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

一,、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問題分析

小學(xué)生受限于年齡和成長經(jīng)歷，思維能力尚未有效開發(fā),，形象思維強(qiáng)而抽象思維弱,，對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力有限。不少學(xué)生因數(shù)學(xué)的復(fù)雜,、抽象而產(chǎn)生厭學(xué)心理,，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。針對這一現(xiàn)象,，生活化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用,，教師更加重視聯(lián)系生活現(xiàn)象傳授數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活難題,。然而,，在實(shí)際教學(xué)中，生活化教學(xué)仍存在“偽生活化”傾向,，或是生活化素材選用不當(dāng),，或是過多運(yùn)用生活化案例而喧賓奪主,。

存在“偽生活化”的原因是什么呢？

首先,，教師并不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，對于學(xué)生的日常生活缺乏深入的了解，選擇生活化素材時(shí)未能考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要,，難以發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢,。這表明部分教師存在一種“想當(dāng)然”的心理，武斷地引入自認(rèn)為不錯的生活化素材,，而沒有考慮學(xué)生的具體情況,，使生活化教學(xué)流于表面。

其次,，教師對生活化素材的運(yùn)用停留在初始階段,，沒有真正拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。不少教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境脫離生活實(shí)際,，設(shè)置的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密,，甚至存在違背生活實(shí)際的情況，使學(xué)生很難融入進(jìn)去,，進(jìn)而可能使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識,。

最后，教師盲目運(yùn)用生活化素材作為教學(xué)案例,，缺乏更加深入,、具體的生活化教學(xué)方法。有些教師習(xí)慣引用生活素材舉例,，使課堂成為分享生活故事的演講臺,，失去了生活化教學(xué)的本來面目。

二,、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效對策

生活化素材選用不當(dāng)和生活化教學(xué)方法單一是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)面臨的主要問題,，究其原因在于教師對生活化教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況缺乏了解,，自身缺乏社會生活體驗(yàn),，導(dǎo)致生活化教學(xué)形式化。對此,，建議從以下三個方面著手改進(jìn)：

1.精心選用生活素材,。一方面，圍繞數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活現(xiàn)象,。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ),，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密。教師要以數(shù)學(xué)知識為圓心,，去搜集聯(lián)系緊密的生活現(xiàn)象,，避免生活素材與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),，確保生活化素材為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另一方面,，要認(rèn)真做好學(xué)情分析，對學(xué)生的日常生活情況要有一定的了解,，盡量選擇與學(xué)生生活經(jīng)歷有聯(lián)系的素材,。小學(xué)生的生活閱歷有限，接觸的社會生活不多,，很多成人耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象其實(shí)離小學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn),。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，切忌以自身的視角去選擇生活化素材,。

例如,，在學(xué)習(xí)三角形知識時(shí)，教師可以圍繞三角形的穩(wěn)定性,，借助多媒體課件直觀展示晾衣架,、三腳架等生活中常見的物品，引導(dǎo)學(xué)生思考為何這些物品采用三角形的形狀,，從而使學(xué)生認(rèn)識到三角形良好的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性,。教師可以進(jìn)一步提問，“三角形和四邊形哪個更加穩(wěn)定,？”引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中有哪些四邊形的物品,，思考四邊形和三角形的物品有哪些不同。組織學(xué)生親自動手,，嘗試制作四邊形的晾衣架等物品,，比較和三角形的性能差異。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和以往所學(xué),，思考為何存在這種差異,。通過聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生更加直觀,、深刻地了解三角形的相關(guān)知識,，起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,。數(shù)學(xué)知識的魅力在于可以有效解決現(xiàn)實(shí)問題,。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,，提高學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力,，達(dá)到學(xué)以致用的目的。要創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息和趣味性的教學(xué)情境,，教學(xué)情境中呈現(xiàn)出真實(shí)的生活現(xiàn)象應(yīng)該與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掛鉤,，而非隨意杜撰的數(shù)學(xué)問題,。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)計(jì)算”時(shí),，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的生活化情境,，要求學(xué)生計(jì)算各種商品打折后的實(shí)際價(jià)格，學(xué)會百分比計(jì)算的數(shù)學(xué)知識,；在學(xué)習(xí)“年月日”時(shí),，可以組織學(xué)生自主制作年歷，考慮到小學(xué)生的動手能力,，可采用小組合作的方式進(jìn)行分工協(xié)作,，達(dá)到學(xué)習(xí)性與趣味性相統(tǒng)一。

通過這種方式,，可以強(qiáng)化學(xué)生之間的交流互動,，使學(xué)生不再是被動接受，而是主動參與到生活化教學(xué)實(shí)踐之中,，從而充分激發(fā)學(xué)生的聰明才智,，提升學(xué)生的綜合能力。

3.開展生活化實(shí)踐活動,。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上,，還可以把課堂教學(xué)向課外拓展，組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動,，或是布置生活化作業(yè)鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)”,，使生活化教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。

例如,，在學(xué)習(xí)利潤與折扣相關(guān)知識后,，教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)并提供調(diào)查問卷。學(xué)生可以在家長的帶領(lǐng)下去觀察商場的貨品折扣情況,，在與家長的交流中了解利潤與折扣的關(guān)系,，并填寫調(diào)查問卷，從而具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,。

三,、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要兼顧教學(xué)效率的提升與課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕,，這在很大程度上增加了教學(xué)工作的難度,。教師要加深對生活化教學(xué)的認(rèn)識，善于運(yùn)用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)工作,，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生活,、解決問題，從而獲得理想的教學(xué)效果,。

（作者單位：拉薩市第三小學(xué)）