21世紀(jì)人類步入信息化時(shí)代,，信息技術(shù)已成為人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中得以生存競爭的基本能力,。培養(yǎng)21世紀(jì)的信息人才,，加快教育信息化步伐,，是當(dāng)今教育領(lǐng)域面臨的緊迫任務(wù),。作為一名信息技術(shù)教師,，應(yīng)當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起這一歷史性的重大任務(wù),，做好教育信息化的開路先鋒,。該如何深入淺出,、生動(dòng)活潑地讓學(xué)生接受信息技術(shù)教育,，我在最近十幾年的教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索。

一,、優(yōu)選教學(xué)方法,，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用,。烏申斯基曾說過這樣一句名言：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?duì)于那些單調(diào)枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí),，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

情景教學(xué)法,。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境，當(dāng)我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是以具體形象思維為主的小學(xué)生時(shí),，更要注意運(yùn)用形象法教學(xué),。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課，由于小學(xué)生初次接觸計(jì)算機(jī)時(shí),，大都懷有一種既畏懼又好奇的心理,，我抓住這一契機(jī)先提出問題：“你見過計(jì)算機(jī)嗎,？”“計(jì)算機(jī)有什么作用呢？”學(xué)生紛紛舉手,，各抒己見,。接著我再利用教學(xué)演示光盤，通過觀看,，學(xué)生產(chǎn)生了“人們可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畫圖,、制作動(dòng)畫、編輯聲音等工作,，它的作用真大”的想法,。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)氣氛活躍,，從而順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí),。

比喻教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)生來說,，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些名詞術(shù)語很難接受,，適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，幫助學(xué)生理解這些名詞術(shù)語的概念,，既有助于提高他們聽課的興趣,，且能深化理解和記憶。例如在介紹文件名的知識(shí)時(shí),，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴(kuò)展名兩部分組成,，我用了這樣一個(gè)比喻，“文件的基本名就像我們?nèi)嗣ㄈ缭鳎?，這個(gè)人名可能有很多,，但加上一些限定（如三年級(jí)一班的男同學(xué)），就把扎西限定在‘三年級(jí)一班男同學(xué)’的范圍內(nèi),，和其他的‘扎西’就有區(qū)別了,。擴(kuò)展名就像這一限定，用來區(qū)分各種類型的文件”,。諸如此類的比喻,，能夠很好地幫助學(xué)生理解名詞術(shù)語，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果,。

游戲?qū)W習(xí)法,。電腦游戲具有極強(qiáng)的交互性、趣味性,、挑戰(zhàn)性,，教學(xué)用的游戲必須寓教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)技能于其中,，而不是單純的游戲,。我在教學(xué)中試著引入游戲,，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),、技能,。例如小學(xué)生剛開始操作鼠標(biāo)顯得極為笨拙，我在講解完鼠標(biāo)的基本操作（單擊,、雙擊,、拖動(dòng)）后，就讓學(xué)生玩起了“紙牌”游戲,，在翻牌的過程中，學(xué)生熟練了單擊操作,，在移動(dòng)位置時(shí),，又鞏固了雙擊和拖動(dòng)操作。這樣一來,，學(xué)生在游戲中有效練習(xí)了所學(xué)技能,，還能從中培養(yǎng)他們的觀察能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣,。

二,、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力,、合作精神的培養(yǎng)

協(xié)作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,。在協(xié)作互助學(xué)習(xí)方面,，我一般常采用如下三種方法：

小組組合。在帶領(lǐng)學(xué)生上第一節(jié)計(jì)算機(jī)課時(shí),，我讓學(xué)生自由組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,，人數(shù)為4到5個(gè)，并告訴他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中,，必須互相配合,，共同進(jìn)步；另外組與組之間還要進(jìn)行“較量”,，互相促進(jìn),。等各小組度過磨合期后，再根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力情況作適當(dāng)調(diào)整,，以平衡各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。如學(xué)生進(jìn)行指法訓(xùn)練時(shí),，我讓同組的兩個(gè)學(xué)生配合，一個(gè)同學(xué)操作時(shí),，另一個(gè)同學(xué)幫助指正錯(cuò)誤,。讓學(xué)生自己進(jìn)行操作訓(xùn)練的同時(shí)，挑選成績好的學(xué)生巡視檢查組內(nèi)同學(xué)的練習(xí)情況,，對(duì)有困難的同學(xué)給予幫助,。學(xué)生之間語言貼近，溝通更有效果,，互教互學(xué),，使知識(shí)掌握得又快又好。練習(xí)一階段后,，開展組與組之間的競賽,，進(jìn)一步激起學(xué)生的好勝心，自覺性,、自信心也隨之增強(qiáng),，以此更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

全班展示,。在全班范圍的展示交流這種教學(xué)組織形式也是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,。通過展示交流，既讓交流者提高語言表達(dá)能力,，把自己的作品思想表達(dá)出來,，又讓其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，獲得借鑒,、幫助和提高,。如當(dāng)學(xué)生完成作品時(shí)，要求部分學(xué)生向全班展示他的作品,，并講述制作該作品的意圖,、過程、采用的方法等,，其他學(xué)生對(duì)作品予以評(píng)價(jià),，提出改進(jìn)意見及受到的啟發(fā)等。通過這樣的展示交流,，為學(xué)生作品質(zhì)量的進(jìn)一步提高帶來很大的幫助,。

個(gè)體間即時(shí)即興的交流研究。小組組合和全班展示這兩種協(xié)作學(xué)習(xí)方法是在教師的教學(xué)調(diào)控或要求下進(jìn)行的,，而個(gè)體間的即時(shí)即興交流研究是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)表現(xiàn),。很多學(xué)生都具有表現(xiàn)欲，所以我非常重視這種協(xié)作學(xué)習(xí)形式的培養(yǎng)。這樣的探究,，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可能是不全面的,，但可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生即時(shí)即興交流的習(xí)慣,，互相把知道的方法交流展示,，探究性學(xué)習(xí)便更容易取得成功。

三,、采取靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，提高學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣

評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的全面化。信息科技課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),，信息素養(yǎng)包括信息意識(shí),、信息技術(shù)、信息處理能力,、信息道德四個(gè)方面,，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)就是要讓學(xué)生能夠確定何時(shí)需要信息，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息手段收集和提取信息,，形成基本檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的意識(shí)和能力,。所以制定過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí),，除了考慮傳統(tǒng)的雙基外，還要把情感態(tài)度與價(jià)值觀,、學(xué)科的基本思想方法與應(yīng)用能力,、學(xué)生的行為習(xí)慣的改變與進(jìn)步等列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的全程化,。評(píng)價(jià)指標(biāo)的全程化,，就是要在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,，將對(duì)“教—學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“教—學(xué)—評(píng)價(jià)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議,，發(fā)揮對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程促進(jìn)作用。它的功能不再局限于證明教學(xué)的成果和質(zhì)量,，而是更有效地發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向和反饋,、矯正的作用。

評(píng)價(jià)指標(biāo)形式的多樣化,。由于我們?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的多元結(jié)構(gòu),，所以在評(píng)價(jià)不同性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該有所不同。對(duì)知識(shí),、技能這些客觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),，采用作品分析等較為直接的信息手段來完成；對(duì)一些信息較為內(nèi)隱的情感態(tài)度與價(jià)值觀,、能力的評(píng)價(jià)上,，則較難簡單地用數(shù)字反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，因此以描述性的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)為主,，采用學(xué)生自評(píng),、互評(píng)、師評(píng),、檔案袋等方法來進(jìn)行,；對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等較為外顯信息的評(píng)價(jià)上,，則可以較為直接地記錄,。在不同領(lǐng)域、不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)上,，我們應(yīng)該因地制宜,、靈活運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行。

評(píng)價(jià)主體的多元化,。在信息科技課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施上,，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的。因?yàn)樵谝浴皩W(xué)生為主”的課堂組織教學(xué)中,，如果評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)只掌控在教師手中,，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮他們參與評(píng)價(jià)的積極性,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也就很難顯現(xiàn),；而且，學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計(jì),、準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中,，也是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分。因此,，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中,，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生參與進(jìn)來，形成一個(gè)自評(píng),、互評(píng),、師評(píng)、家長評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系,，為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和發(fā)展發(fā)揮出最大的效能,。

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門新興的學(xué)科,，教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅局限于課本，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，認(rèn)真實(shí)踐,、及時(shí)總結(jié)，才會(huì)有創(chuàng)新,，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能為培養(yǎng)21世紀(jì)實(shí)用人才奠定良好的理論基礎(chǔ),，完成由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)的飛躍,。

（作者單位：謝通門縣教育局教研室　）