21世紀人類步入信息化時代,，信息技術(shù)已成為人們在信息社會中得以生存競爭的基本能力。培養(yǎng)21世紀的信息人才,，加快教育信息化步伐,，是當今教育領(lǐng)域面臨的緊迫任務(wù)。作為一名信息技術(shù)教師,，應(yīng)當義不容辭地承擔起這一歷史性的重大任務(wù),，做好教育信息化的開路先鋒。該如何深入淺出,、生動活潑地讓學生接受信息技術(shù)教育，我在最近十幾年的教學實踐中作了一些探索,。

一,、優(yōu)選教學方法，注重學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向,，它在學生的學習過程中具有重要作用,。烏申斯基曾說過這樣一句名言：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望,?！睂τ谀切﹩握{(diào)枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應(yīng)特別注意教學方法的選擇,，以保持和提高學生的學習興趣,。

情景教學法。建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學習者意義建構(gòu)的情境并使學習者進入情境,，當我們面對的教學對象是以具體形象思維為主的小學生時,，更要注意運用形象法教學。如在教學《認識計算機》一課,，由于小學生初次接觸計算機時,，大都懷有一種既畏懼又好奇的心理，我抓住這一契機先提出問題：“你見過計算機嗎,？”“計算機有什么作用呢,？”學生紛紛舉手,，各抒己見。接著我再利用教學演示光盤,，通過觀看,，學生產(chǎn)生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫,、編輯聲音等工作,，它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增,，教學氣氛活躍,，從而順利進入了新課的學習。

比喻教學法,。對于小學生來說,，計算機教學中的一些名詞術(shù)語很難接受，適當應(yīng)用一些形象生動的比喻,，幫助學生理解這些名詞術(shù)語的概念,，既有助于提高他們聽課的興趣，且能深化理解和記憶,。例如在介紹文件名的知識時,，學生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻,，“文件的基本名就像我們?nèi)嗣ㄈ缭鳎?，這個人名可能有很多，但加上一些限定（如三年級一班的男同學）,，就把扎西限定在‘三年級一班男同學’的范圍內(nèi),，和其他的‘扎西’就有區(qū)別了。擴展名就像這一限定,，用來區(qū)分各種類型的文件”,。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學生理解名詞術(shù)語,，達到了比較理想的教學效果,。

游戲?qū)W習法。電腦游戲具有極強的交互性,、趣味性,、挑戰(zhàn)性，教學用的游戲必須寓教學內(nèi)容,、知識技能于其中,，而不是單純的游戲。我在教學中試著引入游戲，激發(fā)學生興趣,，引導(dǎo)學生學習知識,、技能。例如小學生剛開始操作鼠標顯得極為笨拙,，我在講解完鼠標的基本操作（單擊,、雙擊、拖動）后,，就讓學生玩起了“紙牌”游戲,，在翻牌的過程中，學生熟練了單擊操作,，在移動位置時,，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣一來,，學生在游戲中有效練習了所學技能,，還能從中培養(yǎng)他們的觀察能力，進一步激發(fā)學生學習電腦的興趣,。

二,、組織協(xié)作學習，促進學生自學能力,、合作精神的培養(yǎng)

協(xié)作學習以建構(gòu)主義理論和人本主義學習理論為基礎(chǔ),。組織協(xié)作學習，一方面能激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性,；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內(nèi)容和進度,，鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和團結(jié)協(xié)作精神,。在協(xié)作互助學習方面，我一般常采用如下三種方法：

小組組合,。在帶領(lǐng)學生上第一節(jié)計算機課時,，我讓學生自由組合成一個學習小組，人數(shù)為4到5個,，并告訴他們在學習過程中,，必須互相配合，共同進步,；另外組與組之間還要進行“較量”,，互相促進。等各小組度過磨合期后,，再根據(jù)組內(nèi)成員的學習能力情況作適當調(diào)整,，以平衡各個小組學生的學習能力。如學生進行指法訓(xùn)練時，我讓同組的兩個學生配合,，一個同學操作時,，另一個同學幫助指正錯誤。讓學生自己進行操作訓(xùn)練的同時,，挑選成績好的學生巡視檢查組內(nèi)同學的練習情況,，對有困難的同學給予幫助。學生之間語言貼近,，溝通更有效果,，互教互學，使知識掌握得又快又好,。練習一階段后,，開展組與組之間的競賽，進一步激起學生的好勝心,，自覺性,、自信心也隨之增強，以此更好地促進學生間的團結(jié)協(xié)作,。

全班展示,。在全班范圍的展示交流這種教學組織形式也是協(xié)作學習的一個重要方面。通過展示交流,，既讓交流者提高語言表達能力,，把自己的作品思想表達出來，又讓其他學生分享學習成果,，獲得借鑒,、幫助和提高。如當學生完成作品時,，要求部分學生向全班展示他的作品,，并講述制作該作品的意圖、過程,、采用的方法等,，其他學生對作品予以評價，提出改進意見及受到的啟發(fā)等,。通過這樣的展示交流,，為學生作品質(zhì)量的進一步提高帶來很大的幫助。

個體間即時即興的交流研究,。小組組合和全班展示這兩種協(xié)作學習方法是在教師的教學調(diào)控或要求下進行的,，而個體間的即時即興交流研究是學生積極參與學習活動的自發(fā)表現(xiàn)。很多學生都具有表現(xiàn)欲,，所以我非常重視這種協(xié)作學習形式的培養(yǎng),。這樣的探究，學生的發(fā)現(xiàn)可能是不全面的，但可以取長補短,，發(fā)揮學生即時即興交流的習慣,，互相把知道的方法交流展示，探究性學習便更容易取得成功,。

三,、采取靈活多樣的教學評價方式，提高學生不斷學習的興趣

評價指標內(nèi)容的全面化,。信息科技課程的宗旨是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),，信息素養(yǎng)包括信息意識、信息技術(shù),、信息處理能力,、信息道德四個方面，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)就是要讓學生能夠確定何時需要信息,，并能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息手段收集和提取信息,，形成基本檢索、評價和有效使用信息的意識和能力,。所以制定過程性評價內(nèi)容時,，除了考慮傳統(tǒng)的雙基外，還要把情感態(tài)度與價值觀,、學科的基本思想方法與應(yīng)用能力,、學生的行為習慣的改變與進步等列入評價指標。

評價指標的全程化,。評價指標的全程化,，就是要在教學之前的教學設(shè)計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學設(shè)計和教學計劃的重要組成部分,，將對“教—學”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖獭獙W—評價”過程的設(shè)計和規(guī)劃,，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據(jù)此分析診斷學生學習情況,，動態(tài)調(diào)整教學過程或提供學習建議,，發(fā)揮對教學和學習的全過程促進作用。它的功能不再局限于證明教學的成果和質(zhì)量,，而是更有效地發(fā)揮激勵導(dǎo)向和反饋,、矯正的作用,。

評價指標形式的多樣化,。由于我們評價指標的多元結(jié)構(gòu)，所以在評價不同性質(zhì)教學目標的達成上,，我們的評價指標也應(yīng)該有所不同,。對知識、技能這些客觀性較強的評價指標，采用作品分析等較為直接的信息手段來完成,；對一些信息較為內(nèi)隱的情感態(tài)度與價值觀,、能力的評價上，則較難簡單地用數(shù)字反映出評價對象的不同特點,，因此以描述性的定性評價指標為主,，采用學生自評、互評,、師評,、檔案袋等方法來進行；對學生行為習慣,、學習態(tài)度等較為外顯信息的評價上,，則可以較為直接地記錄。在不同領(lǐng)域,、不同性質(zhì)的教學目標上,，我們應(yīng)該因地制宜、靈活運用合適的評價指標來進行,。

評價主體的多元化,。在信息科技課堂教學過程性評價指標的實施上，評價主體應(yīng)該是多元化的,。因為在以“學生為主”的課堂組織教學中,，如果評價的主動權(quán)只掌控在教師手中，學生只能處于被動應(yīng)付的地位,，很難發(fā)揮他們參與評價的積極性,，學生學習的主體性也就很難顯現(xiàn)；而且,，學習過程性評價貫穿于課堂教學設(shè)計,、準備和課堂教學中，也是課堂教學的一個組成部分,。因此,，在實施評價的過程中，我們應(yīng)該盡可能地讓學生參與進來,，形成一個自評,、互評、師評,、家長評的多元評價體系,，為學生學習的促進和發(fā)展發(fā)揮出最大的效能。

計算機學科是一門新興的學科,，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本,，要不斷改進教學方法,，認真實踐、及時總結(jié),，才會有創(chuàng)新,，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習,，才能為培養(yǎng)21世紀實用人才奠定良好的理論基礎(chǔ),，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍。

（作者單位：謝通門縣教育局教研室?。?/p>