高中歷史是一門具有較強(qiáng)記憶要求的學(xué)科,，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),，不僅需要對學(xué)生的歷史知識進(jìn)行培養(yǎng)，還需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中了解社會的變遷,，要求他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,，不斷提升自身的品質(zhì)修養(yǎng)。

阿里地區(qū)在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下屬于一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)區(qū)域,。在這個(gè)區(qū)域內(nèi),，教師的素質(zhì)參差不齊，部分歷史教師的知識儲備不夠,，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí),，存在一定的功利性。且部分學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生活中并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不重要的事情,，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對歷史學(xué)習(xí)時(shí)無法將知識高效吸收。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，阿里地區(qū)的高考?xì)v史平均成績僅40多分,，并且多年以來并不見提高。所以,，在新形勢的教學(xué)背景下,，教育工作者需要針對阿里地區(qū)高中歷史課堂進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié),，找到其中的教學(xué)難點(diǎn),，旨在為阿里地區(qū)高中歷史課堂提供最佳路徑。在對高中基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),，不僅需要注重授課的藝術(shù),，更需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，這樣才能使高中歷史課堂的有效性得到一步步提升,。

一,、高中歷史在新課程視野下面臨的挑戰(zhàn)

教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相背離。教學(xué)形式在開展過程中,，其主要目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),。通過合理的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,，才能保證教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。然而,，在新課改實(shí)施以來,，高中歷史教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)方案改革時(shí)，其形式化較為突出,，不利于學(xué)習(xí)共同體建設(shè),，不僅沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，還會導(dǎo)致課堂中有效的教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi),，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。

課前預(yù)設(shè)與課堂互動(dòng)存在失衡。在新課改實(shí)施過程中,，雖然大部分教師在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)置了一定量的課堂交流和互動(dòng),，但由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行時(shí)間設(shè)置時(shí),，可能出現(xiàn)預(yù)留時(shí)間過長或過短的情況,，而預(yù)留時(shí)間過短不利于學(xué)生討論，預(yù)留時(shí)間過長則會影響教學(xué)工作的開展,。

二,、新課程視野下高中歷史有效教學(xué)的方案

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的學(xué)習(xí)共同體氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使歷史課堂的實(shí)際教學(xué)起到事半功倍的效果,。同時(shí),，良好的教學(xué)環(huán)境還能使師生之間的隔閡得到消除。尤其是在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí),，教師更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,。教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式，在班級中建立平等的學(xué)習(xí)氛圍,，還需要與學(xué)生進(jìn)行積極溝通和交流,。

例如，在進(jìn)行“近代中國的思想解放潮流”課題的教學(xué)時(shí),，主要講述鴉片戰(zhàn)爭以后,，中國思想界的變化，隨著民族危機(jī)的不斷加深,，知識分子對于西方的認(rèn)知也在不斷深入,。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不能將單元內(nèi)的內(nèi)容局限于思想文化中,，需要與近代中國反侵略以及近代中國民族資本主義進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)體系,，這樣不僅能夠大大提高歷史教學(xué)的質(zhì)量,，還能避免學(xué)生對知識進(jìn)行被動(dòng)式接收,。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力量

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中,，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)知識會存在一些差異,，尤其是在阿里地區(qū)這樣較為偏遠(yuǎn)的區(qū)域。對此,，教師在開展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)時(shí),，需要了解這種差異性，給學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我的平臺,，讓所有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的閃光點(diǎn),。為了保證學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的整體性，教師需要明確不同學(xué)生的差異,，采用分層分類的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),，這樣不僅能夠使每一位學(xué)生獲得符合自身能力的教學(xué)方案，還能夠在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教,，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心,。

例如，在進(jìn)行“從漢朝至元朝政治制度的演變”課題的教學(xué)時(shí),，其中講述了從漢朝到元朝中央集權(quán)以及君主專制制度的演變和發(fā)展,，明確了選官用官制度的變化，這些內(nèi)容在大綱版的教材中散布于4個(gè)章節(jié)的5個(gè)課時(shí)中,，如果教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),，仍按照教材的內(nèi)容進(jìn)行順次講解，很多問題將無法完整全面地講述,；如果教師對每個(gè)問題都詳細(xì)補(bǔ)充,，則又難以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的狀況下,，教師就需要根據(jù)不同的學(xué)生對課文的理解度進(jìn)行分類指導(dǎo),，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生對多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了解，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,，僅僅需要了解一個(gè)課時(shí)內(nèi)的基礎(chǔ)內(nèi)容,，即從漢朝至元朝政治制度的內(nèi)容即可。通過分層教學(xué),，能夠幫助學(xué)生建立起屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,。

總之，阿里地區(qū)在實(shí)施我國高中階段的歷史教學(xué)時(shí),，需要明確學(xué)生的差異,，針對學(xué)生的弱項(xiàng)開展有效的教學(xué)，并將該教學(xué)理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中,，不僅能大大提高師生之間的互動(dòng)性,，還能使阿里地區(qū)高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍,。

（作者單位：拉薩阿里高級中學(xué)）