英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的通用語(yǔ)言,，不僅僅是我們與世界溝通的語(yǔ)言工具,，同時(shí)也成為了我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的工具。幾十年來(lái),，在國(guó)家教育部門(mén)的重視下,，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由起步逐步走向成熟,。西藏地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足發(fā)展,，成為基礎(chǔ)教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分,。但是，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言科學(xué),，在西藏民族地區(qū)的教學(xué)仍然存在著需要探索和探討的地方,。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施相對(duì)缺乏,。

教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施直接影響著一個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，藏區(qū)的中小學(xué)教學(xué)器材缺乏,，這在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,，甚至大部分較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村連小錄音機(jī)都沒(méi)辦法配置，更不用說(shuō)電子白板,、電腦等多媒體設(shè)備了,，這也大大制約了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度。

（二）英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)普遍不高,。

目前,，藏區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源，大多是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，只有少數(shù)是剛畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生,；而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師大多是轉(zhuǎn)崗而來(lái),，即由原來(lái)任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué),、音樂(lè)等的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái),，而這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成果優(yōu)異,，但是對(duì)于教學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),，仍存在一定差距。剛畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生,，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法落后,。

大部分藏區(qū)教師的教學(xué)方法落后,，仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，沒(méi)有新的教學(xué)理念,。上課不是英譯漢,，就是照本宣科，而這種教學(xué)方式,，既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,，還會(huì)使學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有一部分英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)氣氛沉悶,，把學(xué)生當(dāng)作了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器,，教師授課占用太多的時(shí)間。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式,，比如播放適合學(xué)生心理特點(diǎn)的歌曲,、游戲等，可以讓學(xué)生在“玩”中輕松學(xué)英語(yǔ)的方法,，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上只占很小的比重,。有些教師更是缺乏對(duì)教學(xué)的探索精神，存在應(yīng)付了事的心態(tài),。在課堂上除了聽(tīng)寫(xiě)單詞和背誦課文之外,，沒(méi)有別的教學(xué)方法了，以至于學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理,，不愛(ài)學(xué)英語(yǔ),。

二、圖文并茂,，促進(jìn)直觀(guān)感受完成詞匯教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生,，他們雖然經(jīng)過(guò)了兩年的漢語(yǔ)言交流和學(xué)習(xí),，但始終未能脫離母語(yǔ)和方言的制約，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的理解是茫然的,，對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)更是陌生的,，根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，用圖文并茂的方式,，直觀(guān),、形象、生動(dòng)地把英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)在他們眼前,，有時(shí)甚至可以用藏語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述,，使他們認(rèn)識(shí)詞匯，激發(fā)他們想記住詞匯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，英語(yǔ)教學(xué)課堂可以把詞匯制成色彩鮮艷,、直觀(guān)的圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)圖形的刺激,，色彩的影響,，再結(jié)合課堂需求開(kāi)展一些不阻礙教學(xué)過(guò)程的小活動(dòng)、小游戲,，通過(guò)對(duì)卡片的傳閱加深認(rèn)識(shí),，也可以讓學(xué)生制作小圖片，以完成對(duì)詞匯的認(rèn)知興趣,。這樣,，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果自然會(huì)得到相應(yīng)提升。

比如在教學(xué)“she,、he,、it”這幾個(gè)詞匯時(shí)，我畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的小女孩在追蝴蝶,，標(biāo)明“she”,，在小男孩飛奔的畫(huà)上，標(biāo)明“he”,，還有幾幅小動(dòng)物和植物的單個(gè)圖片分別標(biāo)明“it”,，把所有的圖片分發(fā)給學(xué)生，然后讓拿到圖片的同學(xué)展示圖片,，我再進(jìn)行講解,，“she”是女性的她，“he”是男性的他,，“it”是動(dòng)植物的它，學(xué)生很快掌握理解了這三個(gè)詞匯的讀法,、寫(xiě)法和不同的用法,，再加以引導(dǎo)，“she、he,、it”只能用在單個(gè)的描述上（第三人稱(chēng)單數(shù)）,，并延伸到“她的”“他的”和“它的”，課外拓展上,，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶興趣得到了延伸和持久,，也為以后第三人稱(chēng)單數(shù)物主代詞的教學(xué)埋好了伏筆，更能加深詞匯的積累應(yīng)用,。

三,、字母、詞匯和句型同步教學(xué)

在教學(xué)中嘗試了“提前認(rèn)讀字母”的方法,，讓字母,、詞匯、句型教學(xué)同時(shí)起步,，以求達(dá)到相互聯(lián)系,、相互補(bǔ)充、相互滲透,、相互促進(jìn)的效果,。

英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞識(shí)記的規(guī)律主要要從字母及字母組合中總結(jié)摸索,。如果字母不提前認(rèn)讀,，那單詞就沒(méi)有辦法拼讀，單詞的識(shí)記也就更無(wú)從談起,。再說(shuō)詞匯教學(xué)脫離了字,，句型教學(xué)脫離了詞匯，那就是鸚鵡學(xué)舌,，效果不會(huì)理想,。我們?cè)恢挂淮蔚芈?tīng)到低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在談?wù)撍麄兒⒆拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“孩子對(duì)課文能倒背如流，可是一旦把其中的單詞或者句子拎出來(lái),，或者換了個(gè)地方,，學(xué)生們就傻眼了?！彼晕覀?cè)诮绦聠卧~時(shí),，就讓字母融進(jìn)詞匯、融進(jìn)句型,，做到字母,、詞匯、句型三者緊密結(jié)合,。在復(fù)習(xí),、呈現(xiàn),、鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)中也盡可能地把字母滲透進(jìn)句型練習(xí)。這樣做,，一方面強(qiáng)化了日常用語(yǔ)的操練,，另一方面也有助于學(xué)習(xí)字母。為了使“提前認(rèn)讀字母”的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮,，在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常采用以下練習(xí)形式：用眼看,、用耳聽(tīng)、用手操作,，即通過(guò)學(xué)生自己的親身經(jīng)歷感悟,、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。掌握詞匯是學(xué)好句型的前提,。我們經(jīng)常將字母插入游戲,，讓學(xué)生填入某個(gè)字母，使一個(gè)或幾個(gè)單詞活起來(lái),，如單詞填空：b＿＿k,，　c＿＿k，　l＿＿k,?！≡谧鳂I(yè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所給字母的提示,，再現(xiàn)該單詞的形象以及大體的字母組合,，以確定可能填寫(xiě)的字母。這種學(xué)習(xí)形式,，不僅激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣,，更重要的是激活了學(xué)生的身心體驗(yàn)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),，這種旨在學(xué)習(xí)字母的似教非教的活動(dòng),，能讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中逐漸熟悉詞語(yǔ)的音、形,、義,，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基本的語(yǔ)音和詞匯基礎(chǔ)。

四,、重視日常積累,，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言中，有時(shí)會(huì)感到看起來(lái)順眼,、聽(tīng)起來(lái)順耳,、說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因,，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用,。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累會(huì)逐步產(chǎn)生,，但教師必須采取積極有效的措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，以加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外,，在教學(xué)中教師還應(yīng)努力做到：

首先,，堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則,，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性,。早在十多年前，教研室陳詠秋老師首創(chuàng)英語(yǔ)“十八字”教學(xué)法,，就要求老師在課堂上盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)（在學(xué)生理解遇到困難時(shí),，可以配以肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解）。實(shí)踐證明,，這樣教可以增大語(yǔ)言實(shí)踐的總量,，可以對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高起到潛移默化的作用，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力,，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,。

其次，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄,、背誦一些有用的詞語(yǔ),、句子、對(duì)話(huà)和短文,，并多加模仿運(yùn)用,。大量背讀古文是過(guò)去人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們,，大量的語(yǔ)言輸入為一定量語(yǔ)言的輸出提供了可能性,。這些都體現(xiàn)了語(yǔ)言積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。

再次,，盡量運(yùn)用音形結(jié)合的方法教授新單詞,。教學(xué)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音,。為了糾正這種現(xiàn)象,，老師在教單詞時(shí)可以適當(dāng)融入語(yǔ)音教學(xué)，以幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率,。如教了book后,，可以讓學(xué)生嘗試拼出foot，look,，good等單詞,。在教學(xué)中,，教師也可以經(jīng)常用同一種顏色的彩色粉筆，分別寫(xiě)出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo),。通過(guò)這些方法幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái),，以加強(qiáng)單詞中音和形的聯(lián)系。教師還可以讓學(xué)生在需要注音時(shí)使用音標(biāo),，而不用漢語(yǔ)或者漢語(yǔ)拼音,。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利地,、準(zhǔn)確地根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞,，而且還有助于他們?cè)诼?tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下,，頭腦中馬上反應(yīng)出該詞的拼寫(xiě)形式,，并能準(zhǔn)確地寫(xiě)出單詞。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感無(wú)疑是很有好處的,。

小學(xué)英語(yǔ)課程必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。以?dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育的實(shí)際需要為根本，對(duì)課程的安排進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)改革,。教法只要新穎獨(dú)特與眾不同,，符合教育方針和教育規(guī)律，相信我們學(xué)生的思維就能得到更好地開(kāi)發(fā),，學(xué)到更多的知識(shí),，掌握了一定的科學(xué)有效的技能后，就能更好地走進(jìn)英語(yǔ)新課程,。

（作者單位：仁布縣完全小學(xué)）