作為中華民族進(jìn)步的基礎(chǔ)與靈魂，創(chuàng)新已經(jīng)成為了這個(gè)時(shí)代中國(guó)發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力之一。而在國(guó)民綜合素質(zhì)不斷提升的今天,，我國(guó)的全民創(chuàng)新教育更是成為了素質(zhì)教育中的一個(gè)核心要素。

在這個(gè)科學(xué)技術(shù),、創(chuàng)新理念不斷發(fā)展的今天，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)更是成為了現(xiàn)階段學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要法寶,。在這個(gè)過程中,，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考能力,，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過有效的引導(dǎo)來鼓勵(lì)他們尋找到解決問題的方法和探索思路的手段，為日后邁向更高學(xué)府打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重要構(gòu)成部分,，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本基礎(chǔ)。所以在提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的過程中,，我們不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升,，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過有效的手段來優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維方式，在提升其分析問題,、解決問題的同時(shí)來提高創(chuàng)新能力,。最終通過數(shù)學(xué)這門學(xué)科的創(chuàng)新來對(duì)整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然科學(xué)有所全新認(rèn)知,，在形成科學(xué)的世界觀與實(shí)事求是的態(tài)度中擁有不斷探索,、創(chuàng)新的精神。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的方法

1,、打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,、提升創(chuàng)新意識(shí)認(rèn)知,。

對(duì)于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),，不僅需要學(xué)校、教師,、學(xué)生與家長(zhǎng)的共同配合,，同時(shí)也需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。如果我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠站在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的角度去教書育人,，那么我們所培養(yǎng)出的學(xué)生肯定會(huì)擁有正面,、積極的精神面貌，但如果我們通過一種壓抑,、限制甚至束縛的態(tài)度去制約學(xué)生,，最終結(jié)果我們會(huì)收獲到一群沒有主見的學(xué)生。所以在這種環(huán)境下,，我們每一名新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)努力的為學(xué)生打造一個(gè)輕松,、自由、民主,、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境,。

例如在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要尊重學(xué)生提出的不同意見,、反對(duì)意見,，通過對(duì)學(xué)生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來鼓勵(lì)學(xué)生樹立一種積極情緒，這同樣也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本手段之一,。例如在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發(fā)言，在這種沉悶,、乏味的氣氛中,，教師即便提出了諸如“？×7＝21”等一些簡(jiǎn)單問題,，我們的孩子也是不敢主動(dòng)的站起來進(jìn)行回答,，即便是教師點(diǎn)名回答問題，很多孩子也會(huì)在忐忑不安中怯怯的回答問題,，一旦發(fā)生了錯(cuò)誤教師還會(huì)給予訓(xùn)斥,。而在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂上，教師則是通過一種輕松,、愉快的課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo),，同樣也是“？×7＝21”這個(gè)問題,，同樣也是一名孩子回答錯(cuò)了,，教師不僅不會(huì)批評(píng)他，而且還會(huì)通過眼神去制止其他學(xué)生的嘲笑,，通過鼓勵(lì),、引導(dǎo)的語言來鼓勵(lì)學(xué)生找到正確答案，幫助學(xué)生們?cè)谶@種輕松,、自由,、活躍的氛圍中尋找到多種解決問題的手段，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成,。

2,、通過強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，很多學(xué)生都會(huì)受到定勢(shì)思維的影響,，從而無法展開靈活、多樣的知識(shí)提升,。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺(tái)上走下來成為學(xué)生的伙伴,，通過知識(shí)的遷移與深度挖掘來鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)反復(fù)思考、創(chuàng)新思考,，在幫助學(xué)生擁有多元化,、多角度的思考水平的同時(shí)潛移默化的提升學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新思考能力。

例如在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研過程中,，小學(xué)教師在講解“16減8”這道運(yùn)算的時(shí)候,，不應(yīng)當(dāng)特意的要求學(xué)生一味的記在十位數(shù)的進(jìn)位與退位，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生站在已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)基礎(chǔ)上,，通過創(chuàng)新與研究尋找到這道計(jì)算題的突破口,。在教師的引導(dǎo)下一些學(xué)生會(huì)通過破十法來進(jìn)行運(yùn)算,；將16分解為10和6，通過借位的方式找到正確的答案,；有的同學(xué)則是通過拆減數(shù)的方式將16分為8和8,；還有的同學(xué)利用數(shù)學(xué)道具，將16根小木棒進(jìn)行一根一根的減少,。通過這樣的一種過程的討論,，教師要引導(dǎo)孩子們?cè)诿鎸?duì)問題的時(shí)候通過有效的交流與探索來進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無,，最終找到適合個(gè)人應(yīng)用的一種解題思路與解題方法,。

3、提升自主探究能力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí),。

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,，數(shù)學(xué)教師不僅要給予學(xué)生一個(gè)能夠有效探索的空間，同時(shí)也要讓每一名學(xué)生都能夠積極,、主動(dòng)地參與到各類數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新與解決過程中,，幫助他們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí),。

例如在進(jìn)行“多邊形的多邊關(guān)系”課程中，教師可以通過班車早上去接英語課王老師,、音樂課張老師,、語文課陳老師、體育課李老師,、科學(xué)課王老師的路線來進(jìn)行假設(shè)，然后設(shè)定如下的一個(gè)問題來邀請(qǐng)學(xué)生作答：“如果你是后勤部部長(zhǎng),，你認(rèn)為班車師傅應(yīng)當(dāng)怎么尋找路線來行駛呢,？”通過這種引導(dǎo)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行判斷，同時(shí)結(jié)合手中的數(shù)學(xué)教具棒來進(jìn)行排序,，通過記錄來分辨出哪條路線最近,。相信在這種創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)下我們的學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何去主動(dòng)的探索知識(shí)、如何主動(dòng)的嘗試總結(jié),，最終培養(yǎng)學(xué)生樹立起完善而又科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí),，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展。

4,、利用實(shí)踐鍛煉來培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),。

創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的一種隱形提升活動(dòng)，在這種環(huán)境下的我們不僅要借助一些外在的實(shí)踐互動(dòng)來進(jìn)行提高,，同時(shí)也要借助一定的學(xué)習(xí)工具,、學(xué)習(xí)模型進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn),。在這個(gè)過程中教師必須充分考慮到學(xué)生愛玩的天性，通過理解,、體驗(yàn)等方式來激發(fā)學(xué)生的思維能力拓展,，以此來達(dá)到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行“三角形的特性”這節(jié)課上教師便可以通過利用教學(xué)棒搭建出不同的圖形,，來引導(dǎo)學(xué)生找一找哪個(gè)圖形更加穩(wěn)定,，從而得出最后的結(jié)論。

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)站在宏觀的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神,，通過將學(xué)生的主體地位歸還來踐行“一切以學(xué)生為主、一切為了學(xué)生,、一切以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,，為黨和人民奉獻(xiàn)上一份令人滿意的答卷而努力奮斗。

（作者單位：拉薩市城關(guān)區(qū)海淀小學(xué)）