偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師,。”教師之父孔子也曾曰：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。”這就是說一個人一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,，就會主動去求知,、去探索、去實踐,，并在求知,、探索,、實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。因此我認(rèn)為,，在小學(xué)低段的識字課堂上最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,，有了興趣語文課堂上才會飛揚出快樂因子，才會激起學(xué)生智慧的波瀾,。因此,，應(yīng)該采取一些新方法來改善枯燥單一的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

一,、大量成語滲透教學(xué)的原因

首先,，在我國，成語多由具體的典故引申而來,，滲透著濃郁的中華文明,，且每個成語背后都有其小故事，篇幅短小,、語言精美；另一方面,，成語字多,、詞匯量豐富、字也相對簡單,、口語話的程度相對較高,，尤其是在日常生活中的應(yīng)用頻率較高，所以,，可將其中的小故事引出來,，作為一個新的要素，加入到小學(xué)低段語文教學(xué)之中,；另外,，就是對生活中日常所用的成語進(jìn)行歸納，選擇性地將成語置入教學(xué)之中,，這些就是大量成語滲透在識字教學(xué)的一個因素,。

其次，小學(xué)生處于體智發(fā)育階段,，強制的教育學(xué)習(xí)本身就是對其自由天性的一種束縛,，所以，學(xué)習(xí)必然會產(chǎn)生生理心理方面的本能反抗,；另一方面,，小學(xué)生又處于好奇心滿天飛的階段，對于故事,、神話,、奇談怪論,、生活中的各種事物都有疑問，　渴望知道其中的奧妙,，興趣格外濃厚,，此時成語識字對于語文教學(xué)可謂是一箭雙雕，既拓寬了學(xué)生的知識面,，又在不知不覺中積累了豐富的詞匯,；另外，強制性識字教學(xué)會讓學(xué)生變成一種記憶工具,，只是為了記住而記住,，是機(jī)械的生硬的、毫無語言魅力可言,，不僅如此還給其帶來心理上的痛苦,，減少童年學(xué)習(xí)的快樂，逐漸會產(chǎn)生懼學(xué)心理,?；谝陨先c，引入成語故事,、生活中熟知的說話現(xiàn)象,，可以更好地將學(xué)生引導(dǎo)到所感興趣的方向，在滿足其好奇心的同時,，也能夠通過這些方式在輕松愉悅的氛圍中識字,。

二、大量成語滲透教學(xué)的核心要素

首先,，語文識字教學(xué),，尤其是學(xué)習(xí)第二種語言的孩子們，重點在于選擇性識字,，比如,，一年級伊始出現(xiàn)的字如“日、月,、天,、地、生,、鳥”等,，單獨識字枯燥勞累且無效而通過講成語故事，在一定的語境中選擇性識字就會事半功倍,，比如,，“開天辟地、一字千金,、三生有幸,、一馬當(dāng)先”等,，　除了一般的簡單的成語之外，還會選擇重復(fù)字頻率較高的成語,，如帶有疊字的成語,、多個成語之中有一個難字的成語等，只要適當(dāng)取舍,，聯(lián)系生活就會使識字教學(xué)熠熠生輝,。

其次，引入成語的識字教學(xué),，主要是需要通過故事講解,，引導(dǎo)至識字教學(xué)，因為給這個階段的學(xué)生講解成語的意義,，　無異于對牛彈琴,，只能證明教師的理解水平不足；另一方面,，　在故事中重復(fù),，帶入識字教學(xué)，而不是將故事,、識字進(jìn)行分離,，克服了原來的那種“記憶為綱”的教學(xué)原則，引入了融入教學(xué)法,，學(xué)起來更快樂，效果更好,。

第三,，教學(xué)中故事的講解形式多樣，比如,，教師講解,，　讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，還有動畫片,、連環(huán)畫,、卡片，有圖,、有視頻,、有文字，這樣教學(xué)中就會實現(xiàn)直觀,、形象的表達(dá),，也符合孩子的年齡特征。

因此,，根據(jù)以上三個層面的分析,，可以將大量成語滲透在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的核心要素歸納為根據(jù)學(xué)段特點選擇成語,、巧妙設(shè)計、科學(xué)運用,。

三,、成語在小學(xué)語文中運用的建議

首先，在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中,，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心的特點真正做到“以學(xué)生為本”“從興趣入手”,，因此，在教學(xué)中要求保護(hù)學(xué)生天性,、注重個性發(fā)展,，對可能危害到小學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為與方法盡力阻止。

其次,，教學(xué)要具備靈動性,，哪些方法效果好、能夠引起學(xué)生興趣,，哪些在嘗試中受到了阻礙,，均要進(jìn)行合理分析，尤其是在識字教學(xué)中對成語選擇的把關(guān)方面,，不應(yīng)該注重數(shù)量,，而應(yīng)該注重質(zhì)量，同時也切記不要拔高對學(xué)生的要求否則會適得其反,。

第三,，教學(xué)中需要將識字教學(xué)轉(zhuǎn)變到一種對學(xué)生的人生導(dǎo)引，因此,，要求成語的內(nèi)容要多樣化,，比如，成語的選擇中注重學(xué)習(xí)方面的,、尊敬師長方面的,、與人友善方面的、娛樂方面的等,，要減少那種大道理說教方式,、要貼近孩子的生活，從孩子的視角去選擇成語,，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),、潛移默化，這既使孩子們學(xué)到了知識,，同時也促進(jìn)了小學(xué)生的生理心理健康,。

第四，要走出誤區(qū)。小學(xué)生的教育教學(xué)非常不易,，可謂是任重而道遠(yuǎn),，尤其是我區(qū)的兒童文學(xué)并不發(fā)達(dá)，大多流于形式,，對于兒童內(nèi)心童真的一面缺少深入探索,，即使引入了丹麥、英國,、德國,、阿拉伯的童話故事，也不一定適用中國人的那種天性傾向,，而在識字教學(xué)階段,，方塊字的曲折又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，因此,，在天性,、知識兩種要素之間，既要懂得保護(hù)天性,，又要能夠進(jìn)行知識植入,，這個對于我們目前的小學(xué)教育來講，勢必有很大難度,，但是,，我們不能為此而懼怕蜷縮，更應(yīng)該積極探索,，想辦法讓其中有利于學(xué)生健康成長的要素得到運用,，而對于學(xué)生不利會損害到其正常成長的部分則應(yīng)該淡化處理，力求孩子們健康成長快樂學(xué)習(xí),。

總之,，語文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而在小學(xué)語文教學(xué)中,，識字又是語文教學(xué)的關(guān)鍵，識字在很大程度上可以說是閱讀與寫字的基礎(chǔ),，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中,，有許多教師只是注重識字的表面意義，單純地教學(xué)生識字,，嚴(yán)重忽視文字的文化內(nèi)涵,。事實上，漢字作為一種語言符號,，承載著中國燦爛的文化,，因此，對識字教學(xué)的文化滲透是非常有必要的。成語又是漢語言文化當(dāng)中重要的一部分,，而借助成語進(jìn)行識字教學(xué)就恰好在此起到了橋梁的作用,。

（作者單位：拉薩市第三小學(xué)）