高校教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)在于師資。職后教育是對(duì)教師專業(yè)化能力提升的重要“反哺”措施,，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng),、教學(xué)能力的有效方法。因此,，高校要認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性,，從職后教育理念、教育舉措上來(lái)保障高校教師專業(yè)化的良好發(fā)展,。

一,、高校教師職后教育的突出問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師的職后教育工作未能給予足夠重視,，隨著近年來(lái)高校教育改革工作的不斷深入,，教師職后教育理念,、方法、制度,、教育模式明顯滯后于實(shí)際需求,，很難為高校教師師資專業(yè)化發(fā)展提供保障。

其問(wèn)題表現(xiàn)：一是職后教育理念落后,。雖然絕大多數(shù)的教師和教育管理者能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的漫長(zhǎng),，也會(huì)積極主動(dòng)地參與職后培訓(xùn)，但是仍有部分教育工作者存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),，影響專業(yè)發(fā)展,。不少人認(rèn)為教師教育就是職前教育，工作以后不再需要接受職后教育,。另外,，受“唯學(xué)歷”思想的影響，很多老師更注重職后進(jìn)一步提高學(xué)歷和理論水平,，忽視了實(shí)踐能力和教學(xué)能力的發(fā)展,，脫離教學(xué)實(shí)際需求的職后教育不利于教師綜合素養(yǎng)的提高。二是職后教育保障措施不健全,。從在職教師教育培訓(xùn)工作來(lái)看,，我國(guó)在教師職后培訓(xùn)方面缺乏完善的制度、法律措施,。存在經(jīng)費(fèi)不足,，高校對(duì)教師職后教育投入仍然有待提高，職后教育的內(nèi)容不能完全滿足教師發(fā)展需求,，職后教育不能做到精細(xì)化等問(wèn)題,。三是職后教育機(jī)構(gòu)匱乏。從高校教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)看,，職后教育是必不可少的,。但對(duì)于數(shù)量龐大、專業(yè)多樣的教師隊(duì)伍來(lái)講,，職后教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較少,、職后教育機(jī)構(gòu)的師資比較匱乏、職后教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)參差不齊等都影響了職后教育效果,。四是職后教育課程設(shè)置不合理,。在課程內(nèi)容上職后教育偏重理論性知識(shí)，以研習(xí)宏觀,、抽象以及脫離了實(shí)際工作需求的內(nèi)容為主,，缺乏實(shí)踐性知識(shí)。甚至在一些職后教育課堂，授課教師只是壓縮了高校課程,，完全違背了職后教育的初衷,。五是在課程評(píng)價(jià)方面，不少職后教育注重總結(jié)性評(píng)價(jià),，把最終的考核作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，忽視了職后教育過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),，教師所獲得的培訓(xùn)證明及培訓(xùn)證書不能完全反應(yīng)教師學(xué)習(xí)進(jìn)程中的差異,。

二、完善高校教師職后教育對(duì)策

1,、轉(zhuǎn)變理念,，引入終身學(xué)習(xí)觀。思想是行為的先導(dǎo),，對(duì)于高校教師職后教育工作,，首先要注重教育理念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高校教師來(lái)講應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師教育將貫穿整個(gè)教育生涯,，職前教育只是建立基礎(chǔ),，職后教育才能保證教師走向?qū)I(yè)化和成熟。以“終身學(xué)習(xí)”來(lái)指導(dǎo)和推進(jìn)教師發(fā)展,，為促進(jìn)教育教學(xué)能力將職后教育變成一種常態(tài),，讓教師認(rèn)識(shí)到職后教育不是“一次性教育”，而是要經(jīng)常學(xué)習(xí),，不斷提高,，不斷拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)能力,，活到老,、學(xué)到老，正確對(duì)待職后教育,。

2,、完善制度，為高校教師職后教育提供政策保障,。高校教師職后教育不能只停留在“可做,、可不做”的層面，應(yīng)該從政策,、法規(guī),、制度建設(shè)方面不斷完善，確保有章可循,，有法可依,，讓高校教師職后教育成為教師必須履行的義務(wù)。同時(shí),，積極借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合當(dāng)前高校教師資格審核制度,，將高校教師職后教育、教師思想道德,、教師學(xué)歷條件,、教師教學(xué)能力都作為考核內(nèi)容。改變高校教師資格證終身有效的認(rèn)定方式,，通過(guò)定期審核資質(zhì)的辦法,，激勵(lì)教師積極參加職后教育。在激勵(lì)機(jī)制方面,，要調(diào)動(dòng)教師參與職后教育的熱情,，比如從經(jīng)費(fèi)、設(shè)施條件,、師資隊(duì)伍,、后勤保障等方面進(jìn)行支持。逐步普及學(xué)術(shù)休假制度,，讓教師脫產(chǎn)帶薪輪訓(xùn),，確保職后培訓(xùn)時(shí)間。融入激勵(lì)措施,，制訂職后培訓(xùn)規(guī)劃,、方案，將職后培訓(xùn)的成果與教師的薪資待遇,、評(píng)先評(píng)優(yōu),、晉職晉升相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)職后教育的積極性,。

3,、明確職后培訓(xùn)內(nèi)容、推進(jìn)多種培訓(xùn)方式的綜合實(shí)施,。高校教師職后教育課程的明確,，需要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行細(xì)化,。要注重高校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，以分階段,、分層次的提升目標(biāo)來(lái)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),。比如對(duì)不同類型、不同學(xué)科,、不同層次的教師進(jìn)行專門性職后培訓(xùn),；適當(dāng)增加培訓(xùn)選修課程，激發(fā)教師的自主性；采用模塊化培訓(xùn)教學(xué)模式,，注重對(duì)教師綜合能力的提升,，突出職后培訓(xùn)的“新”“活”“實(shí)用”“高效”等目標(biāo)。在培訓(xùn)方式上,，可以靈活應(yīng)用會(huì)議講座,、考察學(xué)習(xí)、導(dǎo)師帶教,、教學(xué)觀摩,、研討交流、教學(xué)反思,、案例教學(xué)、讀書活動(dòng),、論文撰寫,、留學(xué)訪問(wèn)、異校鍛煉,、遠(yuǎn)程教育等多種方式,。

4、實(shí)現(xiàn)高校教師職后教育評(píng)價(jià)機(jī)制的立體化,，保證職后教育成為教師發(fā)展的指明燈,。高校教師職后教育要一改往日結(jié)果評(píng)價(jià)定成敗的面貌，應(yīng)該開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)形式,。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括政府部門,、學(xué)校、教師本身等,，每個(gè)主體民主參與,，客觀衡量，促使評(píng)價(jià)體制發(fā)揮導(dǎo)向作用,。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多樣化,，即采用公開(kāi)課展示、能力測(cè)試,、綜合測(cè)評(píng),、自我評(píng)價(jià)等多種方式的評(píng)價(jià)能更合理地總結(jié)教師職后教育是否達(dá)到目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化,，即評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該針對(duì)高校教師技能儲(chǔ)備,、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)素養(yǎng),，還應(yīng)該體現(xiàn)高校教師在職后教育中的感悟和思考,，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際引發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)的熱情，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的同時(shí)提升個(gè)人價(jià)值。

5,、建立高校教師專業(yè)發(fā)展檔案,，實(shí)現(xiàn)職后教育系統(tǒng)化和規(guī)范化。做好高校教師職后教育應(yīng)該聯(lián)系教師職前教育,，紀(jì)錄不同階段教師專業(yè)發(fā)展水平,、發(fā)展經(jīng)歷，建立高校教師專業(yè)化發(fā)展檔案,，以便教育行政部門,、教師任職學(xué)校、教師個(gè)體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全景式的了解,，為教師提供更具針對(duì)性的職后教育內(nèi)容,。高校教師專業(yè)檔案應(yīng)該在教師入職前由專門的教育行政部門統(tǒng)一制定，將教師職前接受的課程內(nèi)容,、學(xué)習(xí)效果,、教師個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行記錄。入職后,，高校教師專業(yè)發(fā)展檔案可由任職學(xué)校管理,，主要記載教師職后持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

6,、整合高校教師職前教育和職后教育,，為教師發(fā)展提供可持續(xù)動(dòng)力。高校教師職前教育和職后教育往往不能緊密銜接,，教師入職前的教育和入職后的教育或是沒(méi)有聯(lián)系,，或是前后重復(fù)，無(wú)法持續(xù)為教師發(fā)展提供動(dòng)力,。因此,，高校教師職前教育和職后教育應(yīng)該嚴(yán)絲合縫，職前教育為教師鋪墊基本素養(yǎng),，職后教育為教師發(fā)展不斷補(bǔ)充能量,，讓教師在吐故納新中茁壯成長(zhǎng)。

7,、探索研究性職后教育模式,，高效培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高校教師需具備一定科研能力,。因此,，可以選擇某個(gè)適宜的課題，讓教師通過(guò)選題,、設(shè)計(jì)方法,、收集資料,、整理并整合資料、分析數(shù)據(jù),、成果成文等過(guò)程獲得鉆研理論,、提升科研的能力。教師通過(guò)掌握科研的程序,、方法可以形成并提高科研水平,，以科研促進(jìn)教育教學(xué)能力。為激發(fā)教師興趣,，可以讓教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題確立課題,，通過(guò)課題研究，有助于提高教育和科研能力,。也可以討論一些教育熱點(diǎn)問(wèn)題,，讓教師提升由現(xiàn)象上升為理論的能力。教師在職后教育中共同探討,，相互切磋,，辯駁觀點(diǎn)有助于打開(kāi)思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力,。課題研究式的職后教育課程充分利用了各種教育資源,，能針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行探究,，并提出解決方案,，實(shí)效性強(qiáng)，見(jiàn)效快,。

三,、結(jié)語(yǔ)

總之，高校教師職后教育要因人而異,，因地而宜,，注重因材施教。職后教育雖然具有教育內(nèi)容,、教育形式,、教育課程上自由度大，相對(duì)靈活的特點(diǎn),，但也容易脫離實(shí)際,，無(wú)法滿足成長(zhǎng)中教師的需求。因此,，在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)高校教師的特點(diǎn),，不斷探索和總結(jié)更合適的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)高校教師職前教育和職后教育的一體化,。

（作者單位：拉薩師范高等?？茖W(xué)校）