作為一名中學英語教師，我從事英語教學十多年,。在十多年的時間里,，以人教版為主的教材教學使我積累了一些經(jīng)驗，　同時也遇到了不少問題,。

從初中英語教學中,，我總結發(fā)現(xiàn)，學生在不同學期表現(xiàn)出不同的思想狀態(tài)和學習積極性,，　固然有很多孩子能把英語學好,，但是仍不乏一些學生經(jīng)歷了由好奇、積極嘗試到失望,、迷茫甚至痛苦的過程,。其問題主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：學生兩極分化嚴重，大多數(shù)學生總是記不住單詞,；聽力較差,，大部分學生除了能聽懂單詞外，情景問答只有少數(shù)學生能聽懂,，短文幾乎都聽不懂,；表達方面，除了課本上的日常用語外,，其他的一般都不會說,，更不會應用；閱讀方面，部分學生能讀懂簡單的對話,，對較長的閱讀基本讀不懂,；寫作方面，大部分學生不能用英語完整地表達　清楚,，語法錯誤較多,，等等。

作為一名英語教師,，我一直在不斷探索新的教學方法,，充分利用各種教學資源、創(chuàng)設教學情景,，　盡可能地激發(fā)學生的學習興趣,，并且每天都盡可能地與學生接觸，使學生嘗試多種學習方法,，使他們有良好的學習習慣,。社會在發(fā)展，英語教學也在不斷的發(fā)展,，無論如何,，作為一名中學教師，首先應該有“我能教”“我要教”的信心,，有了這樣的信心,，遇到問題才會迎刃而解，才能有信心迎接挑戰(zhàn),、解決困難,。

課堂是教師從事教育教學的主陣地，是將自己的教育理念,、教育內(nèi)容乃至自己獨到的教育見解付諸實踐的主渠道,，課堂的主要任務就是培養(yǎng)和提升學生多方面的能力。那么,，如何提高課堂教學效率呢,？這是一個我們常談的話題，也是一個難題,。本文就我的教學實踐談談我的幾點看法,。

一、課外充分備課,，才能駕輕就熟

備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié),，在教師水平、教材內(nèi)容和學生基礎已定的情況下,，備課是教師能否上好課的前提,。教師能否認真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環(huán)節(jié),。不管課程改革怎么改,，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功,。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透,，就很難有效地引導學生,。

隨著素質教育的實施,，課堂主體已由“教的主體”轉變?yōu)椤皩W的主體”“教是為了不教”。也就是說,，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂。教師要真正地讓課堂“一切為了學生”,，真正讓課堂成為學生的課堂。因此,，我認為，備課應包含兩方面的內(nèi)容：一是備教材,；二是備學生,。

（一）備教材,，熟悉教材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”,。我認為，作為教師,，要博覽群書，努力提高自身的理論水平和知識修養(yǎng),，用先進的教學理論指導自己的教學,，才是我們的思維之渠、清亮如許的活水,。課前，教師要先吃透教材,。在備課過程中,，要認真學習課程標準，通讀教材,，研究和了解教材的編寫意圖,、思想內(nèi)容,、知識基礎和基礎訓練的要點,，從而確定教學中的重點和難點,，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做好必要的準備工作,。只有課堂教學目標明確,，才可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性,，加強教學的針對性,；明確教學的重點是什么，避免“眉毛胡子一把抓”,，當詳則詳,、當略則略,，主次分明；抓住課堂的難點,，教學設計的形式,、問題的處理方式才不會單一,。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學,，才能取得良好的教學效果,。

（二）備學生，讓學生學

教師在課前備課中除吃透教材外,，還得吃透學生,。21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人,。在素質教育中,，學生才是課堂的真正主人，教師備好的課能否為學生所接受,，是一個需要在實踐中檢驗的問題,，因此，教師在備好教材的同時,，必須備好學生,。首先，要了解學生的實際情況,，有的放矢,，做到因材施教,。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實,，如何認識及處理這個問題,，也是我們成功教學的關鍵所在,。其次,，要把握提問藝術，給學生成功的愉悅感,。在學習過程中,，學生如果有一種成功的情感體驗并反復多次，就會產(chǎn)生學習的愉悅感,。因此,，課堂提問，問題不宜過難或過易,。問題太難,，學生無從下手，可望而不可及,，長此以往,，學生容易喪失信心和興趣,，影響課堂效率；問題過易,，學生不用思考便能回答,，不具挑戰(zhàn)性，即使答對,，也無明顯的成就感,，同樣也會影響課堂效率。因此,，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況,，讓不同程度的學生回答不同難度的問題,，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信,、保持濃厚的興趣,。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣,，無論學生回答正確與否,，教師都應對學生獨特的思維方式給予及時肯定，對能正確答出問題的學生應給予表揚,，讓學生體味教師贊賞的愉悅,。學生有了成功的愉悅感，就對自己有了信心和興趣,，也就有了更主動,、更積極、更專心地學習的動力,，進一步提高課堂效率,。最后，教學方式要直觀,、靈活,。根據(jù)學生注意力集中持續(xù)時間不長、好動,、急躁等身心特點,，教師在課堂教學中，要充分運用直觀,、靈活多樣的教學手段,，使學生在愉悅的心境中掌握知識,、接受教育,，特別是多媒體課件,，能夠提供真實,、生動、感人的素材,，強烈地吸引學生的注意力，提高課堂效率,，活躍課堂氣氛,，是提高課堂教學效率的一個好方法,。多媒體教學，增強了課堂教學的直觀性,、生動性,，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，增強了學生的學習興趣,，有利于學生有效掌握教學內(nèi)容,，特別有利于培養(yǎng),、提高學生的能力，提高他們的綜合素質,，從而提高課堂教學效率,。

二、課內(nèi)精心上課,，才能使學生“悟”

素質教育,，課堂的主體是學生。因而,，我們應改變過去“滿堂灌”的教法,，減少教師的“教”和“講”，增加學生的“思”和“悟”,。教師在教學中起主導作用,，對每節(jié)課的教學目標，教學重難點應做到心中有數(shù),，哪里該啟發(fā)引導,、哪里該講解、哪里該重點強調……教師應把握好“講”的尺度,，千萬不能什么都講,，什么都問，一人唱“獨角戲”,，這樣一來,，擠掉了學生讀書,、思考,、練習的時間，課堂教學效率就不高,。長期以來,，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多，學生活動太少,。教師少講,，學生多讀、多思,、多練,，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的基本要求,。課堂上,，教師更大的作用是“導”，而不是“教”,，學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點,。我們要在學生如何“學”上做文章,，重在讓學生“悟”，教師要多給學生時間“悟”,。有道是,，師傅領進門，修行在個人,。其實,，有好多知識不是講出來的，而是悟出來的,。教師講的少,，就要精講，把握好哪些知識需要講,，哪些知識不需要講,。在課堂上，教師如果滴水不漏,，大講特講,，反而會將學生引入迷魂陣里，教師應讓出一些時間給學生“悟”,。但是,，教師要把握好學生“悟”的時間，要根據(jù)學生的實際總體水平,，設計好“悟”的時間,，不能只提一兩個問題而整節(jié)課讓學生一直在“悟”，這樣,，教師不僅不能完成教學任務,，而且也無法提高課堂教學效率。要積極優(yōu)化課堂教學,，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”,，由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學生的壓力和負擔,，使學生能輕松愉快地學會認知,、學會生活、學會應用,、學會創(chuàng)造,。這樣，才能真正提高課堂教學效率,。

總之,，教無定法，貴要得法。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動,，創(chuàng)造是教學活動的生命力,。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性,，有助于學生思維能力的培養(yǎng),，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法,。教師只有選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學,，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率,。

（作者單位：四川省儀隴縣永樂中學）