教學(xué)工作的有效性問題是教育評(píng)價(jià)的重要指標(biāo),，其中作業(yè)中的有效性成為其中重要的一個(gè)方面。有效的作業(yè)才能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí),，提升學(xué)生能力,。有效作業(yè)最終落實(shí)到學(xué)生身上才具有實(shí)際意義,。無效和低效的數(shù)學(xué)作業(yè)顯然不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。本人是教學(xué)第一線的教師,，現(xiàn)結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)情況,，談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

我對(duì)學(xué)生作業(yè)大致分3類：1.根本不動(dòng)手的。因?yàn)檫@些學(xué)生一道題都不會(huì)做,，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度都有問題,；2.亂做一通的。這些學(xué)生態(tài)度還算好,，目的是為了完成任務(wù),，不讓老師找麻煩；3.認(rèn)真完成的,。這些學(xué)生對(duì)自己要求嚴(yán)格,、學(xué)習(xí)態(tài)度好，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò),，完成作業(yè)問題不大,。

由此可知，2／3的學(xué)生作業(yè)是無效或低效的,。數(shù)學(xué)作業(yè)一方面是教學(xué)常規(guī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，另一方面也是數(shù)學(xué)知識(shí)方法有沒有掌握，數(shù)學(xué)能力能不能提高的關(guān)鍵所在,。本人發(fā)現(xiàn)老師在布置和批改作業(yè)時(shí)有以下問題：

1.為圖省事,，操作簡(jiǎn)單

布置課本該節(jié)后面的習(xí)題或者課后資料上的習(xí)題，并且全班統(tǒng)一,。老師輕松,，學(xué)生頭痛。因?yàn)闀?huì)做的學(xué)生還可以做,，不會(huì)做的就只能干瞪眼,。比如：一元一次函數(shù)的應(yīng)用問題,，課本上的題目又長(zhǎng)又難，班里54人有24人能真正會(huì)做,，那已經(jīng)不錯(cuò)了,。那剩下占了一大半的30人，要么亂做,，要么抄襲,。

2. 一味求全，面面俱到

為了達(dá)到全面掌握的目的,，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都衍生好幾題,，這樣綜合起來作業(yè)量就很大了。雖然老師的心是好的,，希望學(xué)生都掌握,，但是沒有考慮到學(xué)生的時(shí)間問題。

例如：在《平行四邊形的判定》這節(jié)課中,，我講了好幾個(gè)例題,，想讓學(xué)生全部掌握，就布置很多作業(yè),，導(dǎo)致題量過大,。由于題目多，其他科目作業(yè)也不少,，導(dǎo)致時(shí)間不夠,，優(yōu)秀和中等學(xué)生沒有多少時(shí)間進(jìn)行思考，只能馬虎應(yīng)付,，基礎(chǔ)差的學(xué)生為了完成任務(wù),，就去抄襲，有的干脆抄了題目就放在那里,，這樣做作業(yè)能有多大實(shí)際效果可想而知,。

3.一廂情愿，重復(fù)單一

有時(shí)為了達(dá)到鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn),，布置作業(yè)時(shí)就單一地布置一種類型的題目,，以為學(xué)生能把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得更牢固，但是這樣效果反而不是那么好,。

例如：在《二元一次方程組解法》這節(jié)課中,，教了代入消元法，就單一地布置 10 個(gè)用此解法的題,，雖然學(xué)生做得挺不錯(cuò),，但是后來考試時(shí)，錯(cuò)誤率比作業(yè)中高好幾倍。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常練習(xí)的題還做得差強(qiáng)人意,，題目稍有變化那就很糟糕了,，怎么回事呢？原來剛剛教完這種方法,，學(xué)生只是依葫蘆畫瓢,，沒有真正理解方法和思路，所以稍微一變就不會(huì)了,。

4.批改作業(yè),，形式單一

我批改作業(yè)只寫分?jǐn)?shù),，并用“√”“×”等簡(jiǎn)單符號(hào)標(biāo)示,，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪道題錯(cuò)了，但不知道具體錯(cuò)在哪里,，所以無從改正,，錯(cuò)的題還是錯(cuò)，一錯(cuò)再錯(cuò),，他們得到的只是百思不解的苦惱,。

從以上種種情況看來，這樣的作業(yè)低效甚至是無效的,，學(xué)生能力根本得不到提高,，教學(xué)效果只會(huì)越來越差。我做了如下改進(jìn)和嘗試：

1.注意梯度,，分層布置

成功的教育是每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高的教育,。由于差異性，學(xué)生基礎(chǔ)不同,，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受能力也不同,，對(duì)他們的要求也就不一樣。針對(duì)不同層次的學(xué)生,，布置不同類型的作業(yè),，這樣的好處是既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更大提升，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能掌握最基本的方法,，各個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)步和提高,。

例如：我把學(xué)生分成3個(gè)層次：優(yōu)秀層、合格層,、后進(jìn)層,。優(yōu)秀層學(xué)生基礎(chǔ)好，主動(dòng)性強(qiáng),，對(duì)自己要求高,。合格層學(xué)生基礎(chǔ)一般，主動(dòng)性一般，對(duì)自己要求不高,。后進(jìn)層學(xué)生基礎(chǔ)差,，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也差，對(duì)自己沒要求,。根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容,，布置由易到難的C組、B組,、A組作業(yè),。如在學(xué)習(xí)《三角形的邊角關(guān)系》后，我布置了以下作業(yè)：

C 層作業(yè)：在一個(gè)三角形中,，∠1=50°,，∠2=40°，∠3=,？

B層作業(yè)：在一個(gè)三角形中,，∠1=∠2=65°，∠3=,？

A層作業(yè)：等腰三角形的頂角是50°,，它的一個(gè)底角是多少度？等腰三角形的一個(gè)底角是50°,，頂角是多少度,。

各個(gè)層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的題目，也可挑戰(zhàn)更高層次題目,，這樣連基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能動(dòng)手做一道題了,，對(duì)重塑后進(jìn)層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心很有幫助，對(duì)激發(fā)合格層斗志也有很大作用,。

2.形式多樣,，靈活處理

根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況,，靈活地去處理書上那些題,。有些太復(fù)雜的就不要求全做，或者改得簡(jiǎn)單一些,，將其中的數(shù)字改動(dòng)一下等,。

例如：學(xué)習(xí)《勾股定理的應(yīng)用》后，作業(yè)中有一題最終結(jié)果是不能開出的根式,，題目要求精確到小數(shù)點(diǎn)后一位,，考慮到學(xué)生沒有計(jì)算器，因此在布置這題時(shí)將這些不能開出的根式值寫在題后,，既方便了學(xué)生做題又讓學(xué)生知道實(shí)際生活中根式開不出來的情況很常見,。

作業(yè)除了書面作業(yè)以外還可以布置動(dòng)手操作的作業(yè)激發(fā)興趣，例如：我在《生活中的幾何圖形》課后布置的作業(yè)就是制作各種空間幾何體，如：正方體,、長(zhǎng)方體,、圓錐體、圓柱體等,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,，又讓他們更深刻地理解了幾何體的特征。

3. 有的放矢,，針對(duì)性強(qiáng)

讓學(xué)生練到點(diǎn)子上,，針對(duì)性要強(qiáng)，當(dāng)然可以適當(dāng)遷移,，這樣有利于深化理解,，活躍思維。另外還要讓學(xué)生練習(xí)易混易錯(cuò)處,，就是說學(xué)生易犯錯(cuò)的地方就偏要加強(qiáng)練習(xí),，不要去回避，這樣即使學(xué)生的作業(yè)做錯(cuò)了,，教師指出他的錯(cuò)誤，他對(duì)出錯(cuò)的地方印象會(huì)很深刻,，考試時(shí)再出錯(cuò)的可能性就會(huì)小很多,。有一些常規(guī)題是得要求所有學(xué)生都必須做的，需要經(jīng)常練習(xí)才能熟練掌握,，但是不能機(jī)械重復(fù),。如：初中階段必須掌握的有解一元二次方程、解二元一次方程組,、根式化簡(jiǎn)求值等,，我在每次布置作業(yè)時(shí)都出一道題，讓學(xué)生不斷練習(xí)直到熟練掌握,。

4.創(chuàng)新設(shè)計(jì),、作業(yè)“自助”

我從吃“自助餐”得到啟發(fā)，嘗試借用這種形式設(shè)計(jì)一種“學(xué)生作業(yè)自助餐”的新模式,。具體操作是：搜集各種題型的題目,，形成題庫，每天晚上利用 15 分鐘時(shí)間,，把這些利用多媒體投影出來,，讓學(xué)生自主選擇，想做什么就做什么,，而且最后讓科代表把答案公布,，這樣學(xué)生根據(jù)自己的能力自主做題，各個(gè)層次的學(xué)生都能提高并且“吃飽、吃好”,。

5.設(shè)計(jì)生活化作業(yè),，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和理解數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此,，設(shè)計(jì)生活化作業(yè),，可促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去觀察,、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題,，再利用所學(xué)的知識(shí)去解決，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，養(yǎng)成關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的習(xí)慣。例如,，在學(xué)習(xí)《黃金分割》后,，讓學(xué)生去找找生活中的黃金分割，體會(huì)數(shù)學(xué)美,；在學(xué)習(xí)《位置的確定》后,，讓學(xué)生把班級(jí)每個(gè)同學(xué)的位置確定一下等。類似這樣既有趣又緊密聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題,，不僅能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,，突出學(xué)生的主體地位，而且在完成作業(yè)的過程中,，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高,。

6.面批作業(yè)，幫助提高

本人在當(dāng)面改作業(yè)時(shí)幫助學(xué)生分析錯(cuò)題,，指出存在的問題,，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上更正,，讓他們從錯(cuò)誤的解法和思維中走出來,，更好地理解知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)差,、錯(cuò)誤多的學(xué)生一一面批,，及時(shí)補(bǔ)缺堵漏。

7.特色評(píng)語,、用心交流

對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,，在作業(yè)上寫具有針對(duì)性的評(píng)語，與他們進(jìn)行交流,，特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中,、后學(xué)生而言,，老師寫的幾句激勵(lì)性評(píng)語，會(huì)讓他們十分感動(dòng),，且有利于他們的進(jìn)步,。例如：對(duì)于作業(yè)字跡工整、畫圖清晰漂亮的作業(yè),，我寫上“態(tài)度端正”,；對(duì)于各種因粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤，我會(huì)寫上“不能粗心”“粗心是個(gè)壞毛病”“粗心導(dǎo)致失敗”等語句,，讓學(xué)生主動(dòng)自覺得按評(píng)語的提示去改正,；對(duì)于基礎(chǔ)差、態(tài)度差的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有進(jìn)步,，我在作業(yè)后面寫上“有進(jìn)步”“繼續(xù)努力”“今天一小步,，明天一大步”等鼓勵(lì)奮進(jìn)的話。

數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性得到教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)老師重視,，只有通過各種方法努力提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性,，才能減少并避免低效和無效的作業(yè)，使有效的作業(yè)真正鞏固課堂教學(xué)和提升學(xué)生能力,，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

（作者單位：拉薩市第二中學(xué)）