通常情況下,，作文的教學(xué)程序是：教師出題——學(xué)生作文——教師批改——發(fā)作文本，看評(píng)語(yǔ),。這中間,，學(xué)生只參與“任務(wù)”性的作文寫(xiě)作，然后看評(píng)語(yǔ),。大多數(shù)情況下,，學(xué)生并不知道本次作文到底應(yīng)該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě),，老師為什么要給他下那樣的評(píng)語(yǔ)等,。通常情況下作文課和寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的東西,，當(dāng)然更談不上在寫(xiě)作能力方面有真正的改進(jìn)和提高,。

    筆者曾多次嘗試著改變這種勞而無(wú)功的作文教學(xué)陋習(xí)。我們做過(guò)一次作文隨機(jī)訓(xùn)練,，時(shí)間為一課時(shí),。作文教學(xué)素材來(lái)源于本校高二年級(jí)12班的學(xué)生次巴拉珍的一則日記，內(nèi)容是一節(jié)語(yǔ)文課留給學(xué)生的真實(shí)的感受和思考,。

    在作文課上,，學(xué)生一看是身邊同學(xué)的日記，感覺(jué)非常親切,，參與寫(xiě)作的興趣很快就被提起來(lái)了,。在展示完學(xué)生的日記后，整個(gè)教室就炸開(kāi)了鍋,，學(xué)生們馬上就七嘴八舌地指出例文中的不足之處,，還會(huì)討論自己該怎么寫(xiě)。此時(shí),，筆者提示學(xué)生：在評(píng)價(jià)一個(gè)人或是一篇文章時(shí),，我們?cè)谥赋鋈秉c(diǎn)的同時(shí)，是不是還應(yīng)該要肯定優(yōu)點(diǎn),，這樣才會(huì)顯得更客觀和公正,？學(xué)生們想了想，接受了筆者的建議,。所以,，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(點(diǎn)評(píng)與分析)基本上是由學(xué)生自己完成的。學(xué)生們既找出了例文中的不足之處,，也能指出其優(yōu)點(diǎn)所在,，基本做到了客觀和公正。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把這篇文章作為一次作文的材料,，而你們就作為一名語(yǔ)文教師,，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)次巴拉珍同學(xué)寫(xiě)好這次作文，又如何修改作文,？學(xué)生們聯(lián)系上一次語(yǔ)文課的課堂印象,，紛紛要求發(fā)言，給這個(gè)同學(xué)支招,。由于是真實(shí)發(fā)生在自己身邊的事,，學(xué)生們印象深刻，討論起來(lái)就有話可說(shuō),，并且大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上,。最后，筆者再找出優(yōu)秀作文范例,。學(xué)生讀一段,，評(píng)一段，筆者再適時(shí)地進(jìn)行作文寫(xiě)作技巧等方面的補(bǔ)充講解,，例如如何寫(xiě)排比句,，怎樣安排段落才能讓結(jié)構(gòu)顯得更優(yōu)美等等。最后,，筆者讓學(xué)生自己總結(jié)：考試時(shí),，記敘文到底應(yīng)該怎樣寫(xiě)，寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題,。布置課后作業(yè)（限時(shí)寫(xiě)日記）時(shí),，學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作文的恐懼感已經(jīng)減少了許多，大多數(shù)學(xué)生都能愉快地接受,。第二天檢查日記時(shí),，筆者發(fā)現(xiàn)，完成的情況普遍比前一天的情況要好得多,。

    這一次嘗試,，讓筆者對(duì)常規(guī)教學(xué)中的作文教學(xué)有了更多、更深的思索,。要解決作文這個(gè)讓師生都頭疼的大問(wèn)題,，教師首先要靜下心來(lái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，采取一些切實(shí)有效的訓(xùn)練形式和改革措施,，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印、真正腳踏實(shí)地地提高作文的寫(xiě)作水平,。這,，應(yīng)該成為我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的共識(shí)。