在傳統(tǒng)觀念中,學(xué)生上學(xué)是念書的,,所以要教好學(xué)生,,只需把教材這本“書”研究透,多少年來,,這樣的主張似乎已“約定俗成”,。不過,上海市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校卻另有想法。在最近舉行的一場(chǎng)研討會(huì)上,,他們提出“研究教育先從研究學(xué)生做起”,,為“約定俗成”作了最有價(jià)值的“補(bǔ)充”。
建青是國(guó)內(nèi)少有的實(shí)施從幼兒園至高中教育的一貫制學(xué)校,。他們?cè)M(jìn)行學(xué)制改革,、學(xué)段銜接、創(chuàng)造力研究等多項(xiàng)具有“航標(biāo)”意義的探索與改革,,研究來探索去,,他們發(fā)現(xiàn),研究學(xué)生是研究教育最基本的元素,,是實(shí)施教育最基礎(chǔ)的臺(tái)階,,從這個(gè)意義上說,學(xué)生也是一本“書”,。該校的領(lǐng)悟與探索,,至少有兩點(diǎn)是值得贊許的。
一是“目中有人”,。教育,,從傳授角度看,是外因作用于內(nèi)因,,而且教育教學(xué)的載體決定著教育對(duì)象永遠(yuǎn)處于“被教育”的狀態(tài),,即使現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)師生平等、教學(xué)相長(zhǎng),,但學(xué)生是要到學(xué)校接受教育的,,不可以由著性子自由選擇的。在這種情形下,,不少教師很容易產(chǎn)生“主導(dǎo)意識(shí)”,,甚至把教材作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的唯一“經(jīng)典”,在教材與教育對(duì)象之間,,不免產(chǎn)生倚重前者的慣性,。而在建青,老師們開始考慮如何使教育教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系從“自上而下”變成“上下溝通”,,甚至把學(xué)生放到主體地位來認(rèn)識(shí),。在他們看來,沒有“人”的教育,,可能是千篇一律的“大鍋飯”,,而“目中有人”的教育是可以依人而變的。
二是“心中有譜”,。教學(xué),,從課堂實(shí)施程序上看,,“無譜”的應(yīng)付與“有譜”的執(zhí)著,會(huì)有截然不同的效果,。建青提出要把學(xué)生培養(yǎng)成既有共性又有個(gè)性的新人,,他們開設(shè)的拓展型課程,即使選修的人數(shù)再少,,只要學(xué)生需要仍然堅(jiān)持開課,,這不是一般的堅(jiān)持,恰是心中有學(xué)生的表現(xiàn),。人是有差異的,能力是有高低的,,成功的方向會(huì)有不同,,這些不僅應(yīng)當(dāng)尊重,而且應(yīng)當(dāng)作為教育的財(cái)富予以開發(fā)與利用,,讓不同的人有選擇不同的方式成就自己,、造福社會(huì)的能耐,這是“心中有譜”的睿智,。
教育是教人聰明,、理智和取舍;教學(xué)是引人明智,、達(dá)理和辯證,。解讀學(xué)生這本“書”的價(jià)值非同一般。上海市特級(jí)校長(zhǎng)吳子健認(rèn)為,,研究學(xué)生先行,,這不只是本質(zhì)教育的回歸,而且是現(xiàn)代教育的本義,。任何時(shí)候,,教育要以人為中心,這也是一種“適者生存”,。
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