游戲精神是一種童年的精神,。缺失了游戲精神的學前教育,，實際上就是對于兒童天性和成長秩序的漠視和背離,。只有當游戲精神貫穿全部教育活動之時,，幼兒園才可真正成為童年健康生活與快樂成長的自由樂園。

    “不知道就不要亂說”

    一位教師給中班的孩子們講了一個很美的故事,。

    大概是：冬天雪后的一個清晨,，大雪將整個原野覆蓋了起來，大公雞和小白兔等小動物們都出來散步,。它們在雪地上都用自己的腳畫出了很美麗的圖畫,，公雞畫出了竹葉片片，小兔畫出了梅花瓣瓣,，等等,。故事講完了，教師向孩子們提了一個問題：為什么蛇和青蛙沒有出來,？不一會,，一個孩子站起來回答：“老師,，因為蛇和青蛙沒有毛衣服,，怕冷，所以呆在家里沒出來,?！崩蠋熉犃艘院蠛懿桓吲d，用非常嚴厲的口吻說：“不知道就不要亂說,！”接著老師又問全班的孩子：“誰知道,？誰能告訴大家正確答案？”此時,，教室里靜極了,，再沒有人回答?？吹竭@情形,，老師說：“我告訴你們，蛇和青蛙是冷血動物,，冬天需要‘冬眠’,，所以不可能出來，這個道理等你們長大了就會明白了,?！?/span>

    在這里,，孩子充滿游戲精神與感性色彩的回答，在成人式的科學標準面前就成為了“亂說”,。超功利化的教育干預,，讓一個本應充滿詩情的傾聽體驗和游戲精神的釋放過程，淪為了狹隘理性教學及知識灌輸?shù)匿亯|和工具,。

    正是在這種急于追求“正確答案”的教學實踐中,，兒童充滿夢幻和靈性涌動的精神世界被一點點地透支和肢解。一個3歲的幼兒,，可以用天文學常識來質(zhì)疑“嫦娥奔月”這一美麗神話,，從而表現(xiàn)出來所謂的睿智和早熟，但這不僅不是現(xiàn)代早期教育教學值得盲目炫耀的佳績或功德,，相反,，這卻是狹隘知識教育破壞童年精神生態(tài)的明證。

    游戲精神是一種童年的精神

    游戲不單純是一種外顯行為的呈現(xiàn),，更是一種精神特質(zhì)的表達,。它不僅僅是一種活動，更是一種精神,。正是作為一種精神,，游戲在整個童年的生活中無處不在、無時不有,，從而成為兒童生命與成長的一種狀態(tài),、一種方式。

    當一個孩子坐在馬桶上,，一邊解決他的排泄問題,，一邊又自我陶醉地哼唱著只有他自己才聽得懂的歌曲時，游戲精神被他攜帶進了自己的生理活動之中,；一個孩子洗碗時,，他把碗兒先是一字排開，一個一個地洗過再排成一隊,，絲毫不講究效率,，這洗碗的過程因游戲精神的融入而演變成了“玩碗”。

    一個幼兒給窗臺上的花草一邊澆著水,，一邊念念有詞：“渴吧,，喝吧，快點長大,?！边@也是他的游戲精神的流露。記得筆者曾和一個幼兒面對面,，說起彼此眼睛里都有對方的影像時,，小家伙突然朝我“嘿嘿嘿”地笑著,，使勁地擠巴著眼睛：“擠死你、擠死你,?！边@著實讓我忍俊不禁。

    可以說,，兒童的幻想與詩意,、自由與歡愉、激情與沖動,、活潑與靈性,，好奇中的興奮、天真中的幽默,、對鄉(xiāng)土自然的親近,、對童話世界的向往，無不都是游戲精神在人之幼年的綻放與揮灑,。游戲精神其實就是童年心靈與生命存在的一種狀態(tài),。

    游戲精神乃是一種童年的精神，它著實應成為貫穿學前教育全部實踐和所有環(huán)節(jié)的靈魂或主線,，也是審視和評判早期教育教學過程質(zhì)量的一把標尺,。缺失了游戲精神的體驗，任何教育教學上的努力便意味著一種冒險：對于兒童天性和成長秩序的漠視和背離,。

    幼兒園應始終充溢著游戲精神

    讓游戲精神成為貫穿學前教育的靈魂,，其實質(zhì)就是在履行捍衛(wèi)童年、呵護天性,、善待成長的文化使命和教育職責,，就是幫助幼兒教育克服和矯治現(xiàn)代教育唯理性弊病的通途與良策,。它就是要讓幼兒園的教育教學始終充溢著,、涌動著兒童的游戲精神，讓整個幼兒教育教學的全部實踐,，從集體課堂到自我活動,，從區(qū)域表演到戶外探索，從欣賞體驗到藝術表達,，從材料操作到人際互動,，均成為孩子們的感性沖動和生命激情得以自由揮灑的舞臺，成為童年的詩意夢想和童話意識得以恣意張揚的場域,。

    讓游戲精神成為貫穿幼兒教育教學的靈魂,，并非一件困難的事情。其最基本的實踐路徑就是：鼓勵與支持兒童的游戲精神在幼兒園一日活動及其所有環(huán)節(jié)中的融匯與發(fā)揮,。

    在幼兒發(fā)出某種奇談怪論時,，且需首先嘗試探尋他內(nèi)心世界的感受與理由,，而不必急于給出常規(guī)的評定；讓幼兒接受某一道理時,，須是從他的興趣,、需要而引發(fā)，在情境氛圍的營造與切實的直觀感受中實現(xiàn),。

    當幼兒欲有雀躍與歡笑,，乃至“惡作劇”式的沖動時，勿需擔憂他會懷有道德意義上的惡意,，而不妨給予他適時解脫的自由和被包容的體驗,；當幼兒作畫或手工操作時，大可由他隨意地“亂涂亂畫”或“不拘一格”,，而不必時時遵循預設的約定,，以事先圈定的范例而牽制孩子的想象及發(fā)揮；當孩子們就餐時,，亦不必以機械的常規(guī)執(zhí)行而制止他們之間的說笑,，放手給予幼兒愉悅交流的樂趣。

    的確,，讓游戲精神成為貫穿幼兒教育教學的靈魂,，需要教師擁有一顆童心，保持一份童趣,，與幼兒同歡笑,、共成長；需要幼兒擁有一份自由與空間,，可放飛夢想與激情,，揮灑浪漫與天真；需要觀照內(nèi)部情意愿望的抒發(fā)與表達,，而不是外在規(guī)范的一味束縛和壓抑,；需要用活動中的自主嘗試與發(fā)現(xiàn)去取代靜坐中的說教，用好奇與思考的生動啟發(fā)取代現(xiàn)成知識的灌輸,；需要投身于活生生的大自然與大社會的直觀感受與體驗,，追求感性沖動的釋放和詩性情趣的滿足，而不是沉浸于符號世界的邏輯推演和所謂科學理性的精確解答,。

    實際上,，當游戲精神成為幼兒園教育活動的靈魂，當幼兒一日活動的全部時空,、課程實施的整個過程,、教學互動的所有環(huán)節(jié)，都彌漫著、融滲著,、充溢著兒童的游戲精神,，幼兒園才可真正成為童年健康生活與快樂成長的自由樂園。讓游戲精神成為貫穿教育教學過程的靈魂,，是學前教育順應兒童天性,、營造童年文化、回歸童年生活的必由之路,。

    （作者系山東師范大學教育學院副教授）