西藏民族大學(xué)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程是面向所有本科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育必修課,。課程建設(shè)過(guò)程中,，團(tuán)隊(duì)始終牢記習(xí)近平總書(shū)記的殷殷囑托，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人,、為誰(shuí)培養(yǎng)人”根本問(wèn)題，貫徹學(xué)?！皥?jiān)持服務(wù)西藏高質(zhì)量發(fā)展和長(zhǎng)治久安,、服務(wù)新時(shí)代黨的治藏方略”的辦學(xué)宗旨，聚焦西藏“四件大事”,，致力于為西藏培養(yǎng)全面發(fā)展的,，具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為此,，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新提出“以服務(wù)新時(shí)代西藏高質(zhì)量發(fā)展為根本任務(wù),，以創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，‘三維為基,，五階漸進(jìn)’”的教學(xué)策略,，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)完整、難度漸增且與新文科視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求相匹配的教學(xué)體系,，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),、改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)、夯實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果,。在教學(xué)中遵循“思政引領(lǐng)”,、推進(jìn)“專創(chuàng)融合”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想賦能,、專業(yè)引領(lǐng),，在為新時(shí)代西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的過(guò)程中發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)性作用。

西藏民族大學(xué)雙創(chuàng)教育起步較早,，自2017級(jí)本科生開(kāi)始,，就將雙創(chuàng)教育課程以通識(shí)教育必修課的形式納入培養(yǎng)計(jì)劃，并于2018年3月首次開(kāi)課,，迄今已進(jìn)行了8輪次的課程教學(xué),。在教學(xué)實(shí)踐中，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)情有了更加清晰的認(rèn)識(shí),。學(xué)生人數(shù)眾多,，每輪次授課學(xué)生在2500－2900人之間，學(xué)生間的差異化需求明顯,；專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜,，授課學(xué)生涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué),、管理學(xué),、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等11個(gè)學(xué)科門類,，59個(gè)本科專業(yè),，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)差異較大?；跁r(shí)代要求和學(xué)情特點(diǎn),，課程團(tuán)隊(duì)逐漸凝聚了幾點(diǎn)共識(shí)。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生,、服務(wù)全體學(xué)生的教育,，如何“落地生根”是首先且必須要回答的問(wèn)題。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,，側(cè)重創(chuàng)業(yè)者的“特質(zhì)”,、創(chuàng)業(yè)的“流程”，更多的解決“應(yīng)然”的問(wèn)題,，即“如果你去創(chuàng)業(yè),，你需要／應(yīng)該具備哪些特質(zhì)”，以及“如果選擇創(chuàng)業(yè)具體要做哪些事情”,；但這樣的教育方式和那些占學(xué)生群體絕大多數(shù),，從未想過(guò)創(chuàng)業(yè)、不愿去創(chuàng)業(yè),、也不會(huì)去創(chuàng)業(yè)的同學(xué)（真正創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅是小部分群體）之間是割裂的,，難以引起共鳴。因此,，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要建立起與受眾之間的有效鏈接,，即無(wú)論你將來(lái)身處何方、做何職業(yè),，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都會(huì)是的常態(tài)化存在,，生活和工作都需要你運(yùn)用創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力去分析解決問(wèn)題，像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動(dòng),，每個(gè)人學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有用的”,，這對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選取提出了要求。二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)脫節(jié),。原有教學(xué)模式（主要表現(xiàn)為重理論培養(yǎng),，輕實(shí)踐應(yīng)用等）難以有效滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求?；趯W(xué)情分析得出的學(xué)生特點(diǎn),，課程面對(duì)的學(xué)生群體有自己對(duì)事情的獨(dú)立看法，經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮較大作用,；注重社會(huì)性需求,，樂(lè)于接受團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)方式；對(duì)實(shí)操性質(zhì),，能動(dòng)手,、有體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)更感興趣。同時(shí),，課程側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),，難教難學(xué)，簡(jiǎn)單的講授,、課堂討論,、案例分析等方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。因此教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)方法手段的運(yùn)用上,，要更加突出學(xué)生的主體地位,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，參與,、體驗(yàn),、學(xué)習(xí)、反思,、應(yīng)用,、成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有趣的”,。三是在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的今天,，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)顯性化的學(xué)習(xí)成果要求較高,。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果形式，如平時(shí)表現(xiàn),、期末作業(yè),、考試成績(jī)等不能充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的引領(lǐng)作用,，需要用更多元的成果形式來(lái)匹配教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)用多元的成果導(dǎo)向強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體責(zé)任，倒逼學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，用顯性化的成果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有成就的”,。基于上述認(rèn)知,，通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐,，我們形成了一套系統(tǒng)完整的、行之有效的教學(xué)模式,，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)開(kāi)辟了新的路徑,。

一、重塑教學(xué)目標(biāo),。將課程目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)目標(biāo),、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地提出“五階漸進(jìn)”課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo),，用以匹配學(xué)生的差異化需求,。五階漸進(jìn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定了五個(gè)里程碑,，不同階段對(duì)于學(xué)生的要求不同,，不同階段教師所提供的資源和引導(dǎo)不同，不同階段運(yùn)用的教學(xué)方法手段不同,；不同階段成果產(chǎn)出形式不同,；不同階段評(píng)價(jià)方式不同，就此衍生出一套完整,、有效的教學(xué)模式,。

二、重組課程內(nèi)容,。課程內(nèi)容側(cè)重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知,、方法與情景，形成了“1－2－4－8”內(nèi)容體系,?！?”指的是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循服務(wù)西藏經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)總基調(diào)；“2”指的是內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)基本點(diǎn),，即以應(yīng)對(duì)不確定性為導(dǎo)向的學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升,；“4”指的是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞創(chuàng)新思維,、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)邏輯四個(gè)模塊,；“8”指設(shè)計(jì)了八個(gè)專題（創(chuàng)新思維,、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源,、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)呈現(xiàn)）,。

三,、重構(gòu)教學(xué)模式。構(gòu)建線上線下兩種方式,，課堂內(nèi)外三個(gè)場(chǎng)景,，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式。注重內(nèi)容,、方法之間的有機(jī)結(jié)合,，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法,、討論教學(xué)法,、基于情景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法,、開(kāi)放式項(xiàng)目研習(xí)法等六種學(xué)習(xí)方法,。對(duì)于理論知識(shí)性內(nèi)容，課前,，學(xué)生利用自建慕課線上學(xué)習(xí),；課堂上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心概念的建構(gòu)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)方法性內(nèi)容,，課堂上,，通過(guò)基于情景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等方法，增強(qiáng)對(duì)知識(shí),、方法的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn),。對(duì)于創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)等內(nèi)容，課后,，通過(guò)鏈接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等資源,，通過(guò)開(kāi)放式項(xiàng)目研習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,、能力提升和思維訓(xùn)練,。教學(xué)過(guò)程中,，秉承建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,，突出學(xué)生的參與體驗(yàn),；堅(jiān)持成果導(dǎo)向的教育（OBE）理念，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,，有效的實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)前置化,、核心概念建構(gòu)化、學(xué)習(xí)過(guò)程情景化,、學(xué)習(xí)形式團(tuán)隊(duì)化,、學(xué)習(xí)成果顯性化。

四,、重設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、方式方法的要求,，重設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容多維,，評(píng)價(jià)量規(guī)差異，評(píng)價(jià)主體多元,，評(píng)價(jià)有據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。評(píng)價(jià)維度包括課前慕課學(xué)習(xí)（在總成績(jī)中占5％，系統(tǒng)評(píng)定）,，課堂任務(wù)完成情況（占10％,，教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)），課后團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)完成情況（占15％,，教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)）,，期末考試（占70％，教師評(píng)定）和學(xué)期創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果（加分項(xiàng),，最高10分,，加分后總分不超過(guò)100）五個(gè)方面。

五,、加強(qiáng)資源建設(shè),。課程團(tuán)隊(duì)自建時(shí)長(zhǎng)320余分鐘的《西藏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》慕課，自2020年上線以來(lái),，累計(jì)選課1813人,，互動(dòng)2.99萬(wàn)次，瀏覽4.26萬(wàn)次,；課程團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材共12章,，33萬(wàn)字，納入學(xué)校年度出版資助計(jì)劃，于2024年12月份由電子工業(yè)出版社印刷出版投用,；自建西藏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例集《創(chuàng).行在高處》,；收錄44篇西藏創(chuàng)業(yè)案例，共13萬(wàn)余字,，已在近幾期教學(xué)中廣泛應(yīng)用,；自建課程活動(dòng)（工具）包，整理課堂活動(dòng)26個(gè),。

六,、協(xié)同推進(jìn)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合與產(chǎn)創(chuàng)融合,。通過(guò)大綱修訂內(nèi)容引入,、活動(dòng)激發(fā)情感引導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)升華等三種方式將家國(guó)情懷,、品格塑造、專業(yè)倫理,、科學(xué)精神四方面思政元素有機(jī)融入教學(xué),；構(gòu)建了包括文化融入、內(nèi)容融入,、方法融入與實(shí)踐融入等四條專創(chuàng)融合路徑,；通過(guò)資源共享、師資共培,、人才共育等方式打造產(chǎn)教（校企）利益共同體,，深化產(chǎn)創(chuàng)融合。

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“立足西藏需求,，講述西藏故事”,，始終以為西藏培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標(biāo)，緊緊圍繞中心,、服務(wù)大局,，聚焦西藏穩(wěn)定、發(fā)展,、生態(tài),、強(qiáng)邊四件大事，引入西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最新成就,、西藏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策,、西藏本地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等內(nèi)容，突出西藏場(chǎng)景,，解決西藏問(wèn)題,，貼近學(xué)生實(shí)際，激勵(lì)作用明顯，學(xué)生課堂出勤率高,、參與率高,，滿意度高，期末評(píng)教平均98分以上,；成績(jī)顯著提升,，年均不及格率在1％以下。在課程的引領(lǐng)帶動(dòng)下,，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),、以賽促創(chuàng)等方式，有效推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,。課程先后獲批校級(jí),、自治區(qū)級(jí)一流本科課程，并成功入圍第三批國(guó)家級(jí)一流課程評(píng)選,，獲西藏民族大學(xué)首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng),，首屆自治區(qū)教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)（2021年）、第三屆自治區(qū)教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)（2023年）,；課程團(tuán)隊(duì)獲批校級(jí)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì),，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研與教學(xué)改革，撰寫(xiě)論文,，申報(bào)項(xiàng)目,，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)之間的良性互動(dòng),。

下一步,，課程團(tuán)隊(duì)將積極對(duì)接新時(shí)代西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)新業(yè)態(tài),，收集新素材,，同時(shí)緊跟學(xué)科前沿，迭代更新教學(xué)內(nèi)容,，利用知識(shí)圖譜,、人工智能（AI）等新理念新工具賦能教學(xué)，更新在線慕課,，加強(qiáng)課程數(shù)字化建設(shè)力度,，打造兼顧理論基礎(chǔ)與西藏實(shí)踐，具有前沿性,、高階性,、創(chuàng)新性的課程，扎實(shí)推進(jìn)思創(chuàng)融合,、專創(chuàng)融合,、產(chǎn)創(chuàng)融合,，推動(dòng)西藏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造區(qū)域創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)高地,。

（本文為2025年西藏民族大學(xué)“特色民大工作之星創(chuàng)計(jì)劃——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”系列成果,。本文作者王建偉，男,，西藏民族大學(xué)管理學(xué)院副教授,，碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室主任,，教育部首批萬(wàn)名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師入庫(kù)專家,，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域人力資源開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理,。）