摘　要：在初中各科教學中,，道德與法治學科是其中重要的一門學科,。道德與法治學科教育教學的成功與否關系到一個人的價值觀、人生觀,、世界觀的良好形成,。那么在初中道德與法治教學中如何進行有效地教學,，在最大程度上促進學生的自主學習能力的提高？在本文里,，筆者就從充分發(fā)揮學生的主體性,、創(chuàng)設各種學習條件引導學生自主學習、實行課堂小組討論學習,、教會學生自主學習的方法,，這幾個方面進行深入地闡述，旨在促進教學的效率的提高,，促進學生自主能力的培養(yǎng),。

關鍵詞：初中；道德與法治；自主學習,；主體性,；方法

簡單地說，所謂的自主學習實際上就是學生在教師的指導下,，主動地進行探究學習活動,，在教學過程中提高自身的學習能力。那在初中道德與法治教學中,，如何有效地鼓勵初中學生進行自主學習呢,？筆者認為應該從以下幾個方面進行積極地努力。

在初中道德與法治教學中,，發(fā)揮學生的主體性

在教育教學中,，教師是教學活動的主導，是一個支持者和促進者,，而學生在教學活動中是主體,，一切教學活動的出發(fā)點和歸屬點都是學生。所以在初中道德與法治教學中,，應該積極地發(fā)揮出學生的主體性。而在傳統(tǒng)的教學模式里,，教師處于權威地位,，抹殺了學生在教學活動中的主體性。故而,，要發(fā)揮學生的主體性,，就要努力革新傳統(tǒng)的教學模式，采用活動探究的模式有助于學生自主能力的培養(yǎng),。

在初中道德與法治教學中,，積極為學生創(chuàng)造條件引導他們自主學習

在初中道德與法治教學中，積極為學生創(chuàng)造條件是引導他們自主學習的重要途徑,。在傳統(tǒng)的教學方式里,，由于教師處于一種絕對的權威地位，一切話語權都在教師方面,，這必然導致了學生在課堂學習活動中的主體地位,。畢竟我們的教學活動的出發(fā)點和歸屬點都是是學生，學生是學習活動的軸心,，我們的一切學習活動應該圍繞學生的學習活動來展開,。只有積極地圍繞學生的學習活動來展開，才能夠有效地發(fā)揮學生的學習自主性,。在初中道德與法治學習活動中,，作為教師要積極跟學生一起，幫助他們制定適合他們的學習目標，幫助他們如何準確地抓住文本的重點和難點,，有重點地進行學習活動,，才能夠真正促進學生的自主能力的提高。比如在教學“我與社會”這一課的時候,，教師可以結合學生的生活實際,，從學生的實際出發(fā)，要求他們談談自己在生活和學習中無一例外地享用著社會和家庭給予的甚至是創(chuàng)造的條件從而培養(yǎng)他們的主人翁意識,，進而掌握這一課的中心,。只要教師積極地為學生創(chuàng)造條件，引導他們自主學習,，有助于學生的自主學習能力的培養(yǎng),。

在初中道德與法治教學中，積極組織進行小組討論學習

在初中道德與法治教學中,，采用小組方式進行討論學習,，是初中道德與法治教學的重要方式。在這樣的學習模式里有助于提高學生的自主學習的能力,。在這種教學模式里,，學生的主體性特別突出。在積極開展小組討論學習活動前,，教師先將授課班級分成若干個學習小組,，在小組中指派一名學生擔任組長，一切學習活動就由這個組長負責,。比如在教學“學會拒絕身邊的誘惑”一課的時候,，教師就可以將極具誘惑的幾個實例提出來：（1）如何對待過分的打扮？（2）當撿拾到100元的人民幣的時候,；（3）如何看待電子游戲,。然后要求對每一個學校小組對這些問題進行討論。并且要求每一個學習小組做好要點記錄,。在經過討論以后,，再由各個小組的匯報人員將討論的結果向全班匯報。在這一系列的小組討論學習中,，學生都是在自主下進行的學習活動,，其自主能力會不斷得到強化。

在初中道德與法治教學中,，在方法上給學生給予指導

在文化知識的學習過程中,，知識的學習固然重要，但是對知識進行學習的方法更重要,。我們常說的授人以魚不如授人以漁,，這句話就向我們闡明了一個樸素的道理：方法比知識重要,。在初中道德與法治教學過程中，應該積極在方法上給予積極地指導,。故而,，在教學過程中，積極地革新傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式,，給他們更多的時間通過自主探究活動,，在學習活動中進行學習的探索活動。那么如何具體地去做,，我們認為：

第一,，要積極地教會學生能夠自主地閱讀文本。

我們的教材在編排上,，都是經過專家精心設計編排的結晶,。文本教材中的各個知識點都具有內在的聯(lián)系。教師要指導學生找到這些內在的聯(lián)系,，讓學生能夠深入地理解文本,。比如人教版七年級上冊教材中第一單元的第一課：“珍惜新起點”，跟本單元中的第二課“把握學習新節(jié)奏”,，都是跟學生的實際生活有著密切的關聯(lián),，有著內在的聯(lián)系。

第二,，作為道德與法治教師,，應該積極地教會學生學會提問。

畢競在問題中,，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要。只有學生自己自主探究,，能夠發(fā)現(xiàn)問題,，就說明學生在思考，有了思考的參與,，學生的能力必然會得到提高,。那么在初中道德與法治教學中如何給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的方法？可以組織學生對文本的前后進行比較,，在比較中發(fā)現(xiàn)問題,，還可以將文本知識和生活進行積極地對比，然后找到彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別,，在這種聯(lián)系和區(qū)別中提出問題,。

結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中,，積極地發(fā)揮學生的主體性,、為學生創(chuàng)造條件引導他們自主學習、在方法上給學生給予指導，通過以上的積極努力,，可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力,，促進學生的全面發(fā)展。當然,，在整個教學過程中,，教師應將自身的位置擺在引導這一角色之上，并在整個教學中加強對學生的指導,，才能更好地強化學生學習的自主性,，進而更好地鞏固和強化學生的自主學習能力。從而更好地在踐行新課改理念的同時促進教學任務的完成,，以培養(yǎng)更多適應時代發(fā)展需要的人才,。

參考文獻：

［1］魏捷．淺談初中道德與法治教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)［J］．知識經濟，2015,，01：173.

［2］鄭子春,，初中道德與法治的自主學習能力培養(yǎng)［J］．教育教學論壇，2013,，11：200－201．

［3］黃鶴立．淺談初中道德與法治教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］．學周刊,，2011，13：43.

［4］張新穎．初中道德與法治教學中學生的自主學習能力培養(yǎng)研究［J］．中國校外教育,，,，：1

（作者：次旺旦木真 西藏日喀則謝通門中學）