摘要：隨著新課程標準的推行,，化學教師教學能力的培養(yǎng)成為提升化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文深入探討了新課標下化學教師教學能力培養(yǎng)的重要性及途徑,。首先闡述了深入理解新課標理念對于明確化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及貫穿教學的意義。在教學設(shè)計能力方面,，強調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計教學目標,，創(chuàng)設(shè)真實教學情境及精心設(shè)計教學活動。強化實驗教學能力包括規(guī)范操作,、設(shè)計探究性實驗及利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學,。提高信息技術(shù)應(yīng)用能力涵蓋運用多媒體資源、開展混合式教學及掌握教育數(shù)據(jù)分析技術(shù),。發(fā)展教學評價能力需建立多元化評價體系,，注重過程性評價并引導(dǎo)學生自評與互評。此外,，持續(xù)學習與反思能力要求教師關(guān)注學科動態(tài),、更新知識體系并反思教學實踐。通過對這些方面的研究,，為新課標下化學教師教學能力的培養(yǎng)提供了理論支持與實踐指導(dǎo),，以助力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)化學人才。

【關(guān)鍵詞】新課標 化學教師 能力培養(yǎng)  

新課標以學生未來的發(fā)展為宗旨,，以“一切為了學生,，為了一切學生，為了學生的一切”為原則選擇教學內(nèi)容,。它從學生的角度考慮：學生要能夠適應(yīng)社會,，應(yīng)該得到那些化學知識；學生學習了這些化學知識會在知識與技能,，情感等方面得到怎樣的發(fā)展等等,，充分考慮了學生發(fā)展的需要。提供給學生與社會緊密相聯(lián)的知識,，可供選擇的模塊為學生提供了想學的知識,、有用的知識、活潑的知識,。

新教學內(nèi)容更注重化學知識與實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系,。新教學內(nèi)容以學生已有的知識為起點，親身體驗為基礎(chǔ),，倡導(dǎo)學生積極主動地獲取知識,。它引導(dǎo)學生查閱資料,、進行市場調(diào)查,，要求學生“通過生產(chǎn)生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”。這將使學生到在日常生活中,，到處都充滿了化學知識,。這個過程，學生不僅學習了化學知識，還提高了實際應(yīng)用化學知識的能力,。由于他們從各個社會生產(chǎn),、生活部門獲得這些知識的，所以很自然會意識到化學知識對社會發(fā)展和科技進步的重大貢獻,。

新教學內(nèi)容更注重化學知識的探究性,。新教學內(nèi)容中化學實驗更注重實驗過程對學生能力和情感的培養(yǎng)，實驗以探究實驗為主,，強調(diào)在教師的指導(dǎo)下,，學生自主的設(shè)計實驗方案、操作實驗,、分析過程,、獲得結(jié)論，實驗以實際為背景選擇實驗對象,，緊密聯(lián)系社會生活,、生產(chǎn)實際。讓學生轉(zhuǎn)變學習方式,，努力的體現(xiàn)化學知識的使用價值,，反映科技發(fā)展的最新動態(tài)，充分反映了21世紀對人才的要求,。探究方法是新課標中化學實驗的顯著特點,，它在化學實驗教學過程中所起的作用與演示實驗有點不同。舊大綱中的實驗以演示實驗為主,，主要培養(yǎng)學生的觀察能力,、實驗技能以及發(fā)現(xiàn)問題積極思考的能力。新課標中的探究性實驗除了培養(yǎng)學生的觀察能力,、實驗技能和積極思考的能力外,，還注重學生的動手能力、解決實際問題的能力的培養(yǎng),，讓學生接受系統(tǒng)的方法論訓練,。

新課標對教學能力的新要求：

新課標對目標、課程模塊,、課程內(nèi)容都有了新的改革,，必然對教師教學能力帶來了新的要求。教育理念是教師對教育的看法和認識,，它對教師的教育行為具有指導(dǎo)作用,。其表現(xiàn)形態(tài)就是各種教育觀念，如教學觀,、師生觀,、人才觀,、質(zhì)量關(guān)等。隨著我國新課程改革的全面實施,，對教師的教育教學工作提出了更高的要求,，這就要求教師不斷更新教育理念，跟上時代步伐,。新課程要求教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,、從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心、不僅要成為知識和學習方法的傳授者,、促進者,、還應(yīng)該成為教學方法的組織者、引導(dǎo)者和參與者,，不僅是新課程的執(zhí)行者,、還應(yīng)該是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者、同事還應(yīng)該是新課程的教育教學研究者,。確立課程資源觀,。基礎(chǔ)教育新課程精選學生終身學習必要的基礎(chǔ)知識和技能,、用人類文化發(fā)展知識和現(xiàn)代科技進步提供的心視角豐富課程內(nèi)涵,、體現(xiàn)了課程的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。新課程要求教師發(fā)揮在課程建設(shè)中的能動作用,、注重課程資源開發(fā),、拓寬課程領(lǐng)域、密切課程內(nèi)容與學生生活,、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系,、關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗、是“用教材教”,、而不是“教教材”,。轉(zhuǎn)變教育評價觀。現(xiàn)代教育評價不僅要關(guān)注學生在知識和技能方面的掌握情況,、還應(yīng)該關(guān)注學生的情感,、態(tài)度和價值觀、適應(yīng)環(huán)境變化的能力,、與人交往的合作能力等,，應(yīng)充分了解學生發(fā)展中的需要。

新課程強調(diào)學生學習方式的主體性和主動性,、必然對教師的教學方式提出了挑戰(zhàn),。隨著學生學習方式的改變、教師必須重新建立新的教學方式,。當教師以知識傳授為重點時,、其教學方式是將知識分解、從部分到整體,、有組織地加以呈現(xiàn),、學生通過傾聽、練習,、背誦,、再現(xiàn)教師傳授的知識、回答教材中的問題,。而在學生自主探究式學習中,、情形就不一樣。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生不斷提出問題,、使學習過程成為學生不斷提出問題,、解決問題的探索過程。指導(dǎo)學生收集信息,、幫助學生收集恰當?shù)膶W習活動,、能針對不同的學習內(nèi)容、選擇不同的學習方式創(chuàng)設(shè)支持學生自主學習的心里氛圍,、幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價等,。這一切無疑對師范生的教學設(shè)計能力、教學的操作能力,、教學的管理能力和課堂教學的自我監(jiān)能力都提出了新的要求和挑戰(zhàn),。

創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根本，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新思維的教師,，具有創(chuàng)新能力是當今教師能力內(nèi)容的一個重要方面,，教師要充分認識創(chuàng)新思維的開發(fā)對于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的意義。如果一個教師沒有創(chuàng)新意識以及一種對創(chuàng)新追求的堅韌不拔的精神,，那么他們培養(yǎng)出來的學生必然是一群只知道被動接受知識,、沒有生機與活力的“書呆子”。教師可以在課堂上探索新的教育教學方法,，將課堂教學內(nèi)容同對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融為一體,，使學生在學到知識的同時，也對創(chuàng)新產(chǎn)生興趣,。

總之,，在基礎(chǔ)教育化學新課程改革過程中，化學教師的教學能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵,，新課程改革的成功離不開教師過硬的,、與時俱進的教學技能?；A(chǔ)教育新課程改革的實施,、對師范教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求,，師范教育應(yīng)適應(yīng)社會需要與時代發(fā)展趨勢，努力拓寬辦學領(lǐng)域,、新理念,、培養(yǎng)學生新能力、為基礎(chǔ)教育輸送大批高素質(zhì)的,、優(yōu)秀的教育人才,。

（作者：扎西日喀則市拉孜高級中學）