摘要：

隨著“新課標(biāo)”頒布,，西藏地區(qū)高中語文課程改革亦拉開帷幕，西藏地區(qū)高中語文教材進(jìn)行了全面的調(diào)整和更換,。語文教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定語文課程改革成敗,，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)已迫在眉睫。經(jīng)過課題組成員編寫調(diào)查問卷和交流訪談等前期準(zhǔn)備工作,，加上后期對調(diào)查問卷的詳細(xì)分析,，論文針對西藏高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提升的意義及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析,，從而找出提升西藏高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略與方法,。

關(guān)鍵詞：語文 新課標(biāo) 西藏 教師 素養(yǎng)

一、“新課標(biāo)”背景下,，提升西藏高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的意義

提升語文教師良好的專業(yè)素養(yǎng),，有助于促進(jìn)語文課程的教育改革，繼而推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,。新時(shí)期語文課程改革秉持《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》版（簡稱“新課標(biāo)”）的教學(xué)理念,，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容和實(shí)施建議等方面,，較原來的課程標(biāo)準(zhǔn)均發(fā)生了重大的創(chuàng)新與突破。這就需要語文教師必須迅速走進(jìn)“新課標(biāo)”,、解讀“新課標(biāo)”,，提升“新課標(biāo)”意識(shí)，提高自身專業(yè)化水平,，提高自身語文素養(yǎng),。

西藏高中語文教師在教學(xué)中，不僅需要兼顧教育對象的民族文化背景,，學(xué)會(huì)理解和尊重不同教育對象之間的文化差異,，更要緊跟全國步伐，縮短差距,，迅速融入到“新課標(biāo)”教育理念當(dāng)中去,。民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，教育理念更新較慢,，長期形成的較為僵化的教學(xué)模式及優(yōu)質(zhì)師資相對匱乏,，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,，但求知欲強(qiáng)，具有開朗直率的天性,、悲憫善良的民族情懷,，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的文化背景和個(gè)性心理特征，做到因材施教,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

語文課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)方面，基礎(chǔ)教育課程改革從表面上看是改革課程,，但其實(shí)質(zhì)關(guān)系到教師專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)與提高,。　2020年秋季開學(xué),，西藏地區(qū)高一年級已經(jīng)全部使用由人民教育出版社出版的普通高中《語文》教科書新課標(biāo)教材,，語文教材難度加大，語文教師備課量增加,，教師專業(yè)素養(yǎng)提升速度加快,。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“高度重視語文教師的專業(yè)發(fā)展，要有計(jì)劃,、有針對性地組織好教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和課程研究活動(dòng),，要注意幫助語文教師更新專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能,，引導(dǎo)教師研究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，了解語言、文學(xué),、文化研究的前沿成果在語文課程實(shí)踐和研究中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)”,。因此，面對“新課標(biāo)”,，西藏高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高,，對于我國實(shí)施科教興國，推動(dòng)西藏地區(qū)教育的改革與發(fā)展都具有重要意義,。

二,、西藏高中語文教師目前專業(yè)素養(yǎng)狀況

一個(gè)好的教師，能夠培育一個(gè)成功的苗子,，而一個(gè)差的教師,，則會(huì)阻礙一個(gè)成功學(xué)生的成長。所以,，教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)力是非常關(guān)鍵的,，直接影響到教育的成敗，也關(guān)系到學(xué)生未來的成長和發(fā)展,。因此,，必須要加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),，根據(jù)當(dāng)前教育形勢，深入探究當(dāng)前教師專業(yè)素養(yǎng)的不足處,，找準(zhǔn)對策以此提高教師的專業(yè)素養(yǎng),，只有教師有了良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能把語文教學(xué)的課程與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的語文教育教學(xué)活動(dòng),，才能找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文問題的方法和途徑。

1.師資力量較為薄弱,。強(qiáng)大的師資力量,，能夠保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，這對學(xué)生的成長發(fā)展非常重要,。經(jīng)過調(diào)查研究表明，西藏地區(qū)高中語文教師學(xué)歷合格100％,，本科學(xué)歷占多數(shù),，教師專業(yè)性比例較高，高級教師所占比例較少,。由此可見,，西藏地區(qū)高中語文教師在學(xué)歷合格率、教師專業(yè)性方面有優(yōu)勢,，而在高級職稱和教科研能力方面總體水平偏低,。這表明西藏地區(qū)高中語文的師資力量優(yōu)勢不足，這對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的成長勢必造成影響,?！?/p>

2.專業(yè)素養(yǎng)有待提高。西藏地區(qū)高中語文教師獲取專業(yè)知識(shí)的途徑比較單一,，知識(shí)不成體系,。隨著高中語文新課標(biāo)的全面推進(jìn)，提高語文教學(xué)水平關(guān)鍵在于語文教師專業(yè)素質(zhì)的提高,，這就更需要語文教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng),，要在專業(yè)知識(shí)、科研能力方面開展教育培訓(xùn),、教學(xué)研修,，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng),。語文教師的專業(yè)知識(shí)主要包括教育理論,、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教法,、課程知識(shí)幾個(gè)方面,。

3.　高中語文教師的“新課標(biāo)”培訓(xùn)和在教學(xué)中實(shí)施“新課標(biāo)”遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo),。在語文新課標(biāo)第六項(xiàng)實(shí)施建議（五）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議時(shí)提出：高度重視語文教師的專業(yè)發(fā)展，要有計(jì)劃,、有針對性地組織好教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和課程研究活動(dòng),，要注意幫助語文教師更新專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能,，引導(dǎo)教師研究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，了解語言、文學(xué),、文化研究的前沿成果,，在語文課程實(shí)踐和研究中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師更應(yīng)熟練運(yùn)用教學(xué)方法,，提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,。因此，西藏地區(qū)教育部門應(yīng)高度重視高中語文教師學(xué)習(xí)研究“普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”（2017　年版　2020　年修訂）的培訓(xùn),，為西藏高中語文教育整體提升提供有力支撐,。

在實(shí)施“新課標(biāo)”教學(xué)過程中，多數(shù)教師最希望有培訓(xùn)進(jìn)修和專家指導(dǎo),。實(shí)踐中,，少數(shù)教師能將語文“新課標(biāo)”理論很好地體現(xiàn)于教學(xué)，大多數(shù)教師不能在教學(xué)中體現(xiàn)“新課標(biāo)”,。以上這些說明對于高中語文教師“新課標(biāo)”的培訓(xùn)和在教學(xué)中實(shí)施“新課標(biāo)”遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo),，既不能滿足語文教學(xué)需要，更不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高,。

4.西藏地區(qū)高中語文教師能認(rèn)識(shí)到專業(yè)素養(yǎng)的重要性,，但缺乏自我提升專業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)性。西藏地區(qū)多數(shù)高中語文教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)素養(yǎng)的重要性,，但是,，仍有部分高中語文教師工作責(zé)任感不強(qiáng)，教學(xué)中缺乏自我提升的主動(dòng)性,，得過且過,。部分語文老師安于現(xiàn)狀，沒有自我更新知識(shí),，改變固有教法的欲望,，語文專業(yè)素養(yǎng)自我提升緩慢。

西藏地區(qū)多數(shù)高中語文教師能夠認(rèn)識(shí)到,，作為語文教師應(yīng)該掌握正確的解讀方法,、要具有良好的閱讀習(xí)慣、寫日記、隨筆,、下水作文等良好的寫作習(xí)慣,，以及不斷提升語文專業(yè)的知識(shí)等專業(yè)素養(yǎng)的重要性。但是,，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,，除了超過半數(shù)的教師平時(shí)涉獵文史哲類知識(shí)較多以外，對人文地理,、自然科學(xué)等方面知識(shí)平時(shí)涉獵較少,；只有少數(shù)教師平時(shí)經(jīng)常關(guān)注詩詞等傳統(tǒng)文化電視節(jié)目；教學(xué)反思后,，多數(shù)教師不能有意識(shí)地調(diào)整自己的行為,；大多數(shù)高中語文教師不能達(dá)到平均每天有60分鐘以上的閱讀（教輔資料以外書籍）時(shí)間，半數(shù)以上的教師認(rèn)為主觀不努力是造成語文教師專業(yè)素質(zhì)不高的主要原因,，這表明多數(shù)教師缺乏自我提升專業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)性,。

三,、面對“新課標(biāo)”,，西藏高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀分析

高中語文教育能夠很好地提高學(xué)生本身的語文綜合能力，對學(xué)生的成長非常重要,。但是在西藏民族地區(qū),，藏族學(xué)生從小生活在本民族語言環(huán)境中，加之初中語文教育的相對落后,，學(xué)生在高中階段,，學(xué)習(xí)語文會(huì)遇到較多困難，受學(xué)生水平的限制,，很難在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文水平,。原來高中階段學(xué)生用的是漢語文課本，難易度相當(dāng)于內(nèi)地的初中語文課本的水平?，F(xiàn)在完全換成了人教版的高中語文課本,，詩歌和文言文的大量融入，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)將會(huì)帶來極大挑戰(zhàn),，對語文教學(xué)效果勢必造成影響,。

在“新課標(biāo)”里，作為“整本書閱讀與研討”,、“文學(xué)閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”,、“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”、“外國作家作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群大量閱讀內(nèi)容的融入,，也增加了學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的難度與挑戰(zhàn),。這就更需要及時(shí)采取針對性的措施，努力提升該高中語文教學(xué)技能,，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效,。

四,、面對“新課標(biāo)”、“新高考”,，提升西藏地區(qū)高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略和方法

“新課標(biāo)”,，“新高考”已開始實(shí)施，西藏語文教材進(jìn)行了全面的調(diào)整和更換,。新高考測試制度采用不分文理科的“3＋3”模式,，錄用模式也改為“兩參考，一依據(jù)”的形式,，更加突出對學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的滿足,。而語文是新高考改革中的重點(diǎn)科目，在新的高考模式下語文學(xué)習(xí)需要有新的方法,，語文教師的教學(xué)也需要新的方式方法,，學(xué)生面臨的是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試形式。語文教師必須緊跟時(shí)代的改革,，及時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生面對“新高考”,。

面對“新課標(biāo)”、“新高考”,，西藏地區(qū)高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略和方法如下：

（一）教育行政部門要高度重視高中語文師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高西藏地區(qū)的高中語文教學(xué),，師資力量是非常重要的。當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對老師教學(xué)水平提高的重要性,，并給高中語文老師提供更多的接受進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì),。在“走出去，請進(jìn)來”的過程中,，不斷提升教師專業(yè)化素養(yǎng),。這樣，高中語文老師的教學(xué)方法和技能得到強(qiáng)化,，語文教學(xué)水平也會(huì)有明顯的提高,。

特別要加強(qiáng)高中語文教師語文“新課標(biāo)”和語文專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，切實(shí)提升高中語文教師專業(yè)教學(xué)水平和人文知識(shí)功底,，同時(shí)要積極組織高中語文教師參加教學(xué)實(shí)踐交流以及相關(guān)的文化活動(dòng),，以加深對于中華民族文化背景的了解，從而提升自身的文學(xué)功底和文化內(nèi)涵,。此外,，還需要注重提升西藏地區(qū)高中語文教師的語言表達(dá)能力，注重對教師進(jìn)行文本閱讀,、寫作以及高中語文教學(xué)方法等方面的綜合訓(xùn)練,，增強(qiáng)語文教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高高中語文教學(xué)質(zhì)量,。

教科研是每所學(xué)校發(fā)展的生命線,。在調(diào)查數(shù)據(jù)中分析發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)高中語文教師的教科研能力較薄弱,，尤其是通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力需要亟待解決,。因此，西藏地區(qū)教育部門要有計(jì)劃地培養(yǎng)教師的教科研能力,，使教師的教科研能力在實(shí)踐與理論的磨合中不斷提升,，從而有效地提升高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)校要定期組織教師進(jìn)修,，講座培訓(xùn),，深入研究并開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校要定期組織教師進(jìn)修，講座培訓(xùn),，組織教師參加語文學(xué)科教研活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)比賽,。學(xué)校通過舉辦教學(xué)講座培訓(xùn)，專家指導(dǎo),，幫助教師領(lǐng)會(huì)和把握語文“新課標(biāo)”內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)策略和教法,。學(xué)校和教務(wù)處要進(jìn)行語文課堂教學(xué)的督導(dǎo)檢查,，加強(qiáng)課堂聽課,、評課,，并及時(shí)給予評價(jià)和指導(dǎo)。

教研組長要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn),，從學(xué)科角度加強(qiáng)對教師的指導(dǎo),，帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行深入研究教材、教法,，并開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),。教研組集體備課要鉆研教材，收集材料,，精心設(shè)計(jì)教案,，備課組內(nèi)成員交流意見，相互學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短,，共同分享經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)得失和改進(jìn)措施,，更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,。

（三）教師深入鉆研業(yè)務(wù)，充實(shí)自我，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)的能力

教師的責(zé)任在于傳道,、授業(yè),、解惑。語文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,，高中語文教師既要有精深的專業(yè)知識(shí),，又要對文史哲學(xué)、人文地理,、政治,、經(jīng)濟(jì)、科技,、體育,、藝術(shù)等領(lǐng)域都要有所涉獵，通曉古今中外,、天文地理,、自然科學(xué)、社會(huì)人生等各類知識(shí),，才能在語文教學(xué)實(shí)踐中游刃有余,。這就是所謂“一桶水”與“一瓢水”的關(guān)系。

語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng),、學(xué)習(xí)水平,、教學(xué)方法直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量。尤其是高中語文教師不了解社會(huì)文化,、傳統(tǒng)文化,、哲學(xué)歷史、現(xiàn)代科技等知識(shí),，無法適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要,。“親其師,，方能信其道”　,，語文教師的敬業(yè)精神、知識(shí)儲(chǔ)備,、人文思想,、審美情趣、人生感悟,、交流能力,，這些都可以成為教師人格魅力，這些能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,，充分挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，提高語文教學(xué)實(shí)效,。

高中語文教師要深入鉆研業(yè)務(wù)，博覽群書,，積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，加強(qiáng)切磋、學(xué)習(xí)交流,，并利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源,，充實(shí)自我，才能不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)的能力,，更全面提高高中語文教學(xué)質(zhì)量,。

教師應(yīng)該樹立正確的大語文教學(xué)觀，跟上時(shí)代發(fā)展步伐,，適應(yīng)新高考要求,，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，把培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)追求的方向,，促使學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng),，進(jìn)一步發(fā)揮語文學(xué)科的綜合育人功能。

“問渠那得清如許,？為有源頭活水來”,。教師如源頭活水當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，方能引領(lǐng)西藏地區(qū)學(xué)生不斷提高語文能力,。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低亦是“新課標(biāo)”改革成功的關(guān)鍵所在,，不得小視。語文教師當(dāng)借助“新課標(biāo)”教育理念探索出符合西藏地區(qū)高中語文教學(xué)的課改之路,。（作者：拉薩市北京中學(xué)教務(wù)處　拉巴次仁　孟慶梅）

參考文獻(xiàn)：

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出版社：人民教育出版社.出版時(shí)間,；2020年5月

［2］作者：王寧　巢宗祺主編《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》　　　

出版社：高等教育出版社.出版時(shí)間：2020年11月01日

［3］陳帆.　核心素養(yǎng)視域下高中語文教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究［D］.江西師范大學(xué)，2018.

［4］趙慧.　西藏高中師生對漢語文新課改的適應(yīng)性調(diào)查研究［D］.西藏大學(xué),，2014.