踐行快樂閱讀理念，培養(yǎng)學生閱讀興趣是小學語文教師需要做好的重要工作,。閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,，旨在通過開展閱讀活動鍛煉小學生的學習意識和閱讀理解能力,，鼓勵學生養(yǎng)成通過閱讀獲得知識的良好習慣。當下,，基于小學生教育呈現的課程基礎和全面發(fā)展需求,，語文教師可以通過故事引導的方式讓小學生對文章進行閱讀和情感論述，在營造快樂閱讀氛圍的基礎上提高學生閱讀體驗,。在閱讀教學中,，只有充分發(fā)揮故事引導的運用價值，注重趣味性的閱讀導入,，推動師生閱讀互動的深入開展,，同時立足課程對閱讀內容進行有效拓展,，才能讓小學生積極參與到文章閱讀，鍛煉學生閱讀能力,、樹立科學閱讀,、快樂閱讀觀念。

一,、通過趣味性的閱讀導入，提高小學生文章閱讀和情感思考的綜合能力,。傳統教育方式不能體現出閱讀教學的趣味性和生動性,，難以讓小學生充分參與到文章閱讀和情感思考過程中，在文章閱讀中鍛煉邏輯表述,、修辭手法及情感表述等能力。而通過故事引導的方式,，語文教師可基于小學生呈現出的思維能力和成長需求,，在指導學生閱讀過程中充分激發(fā)學生的閱讀興趣,，提高學生文章閱讀與思考的綜合能力。以《魯濱遜漂流記》閱讀教學為例,，教師在指導閱讀過程中,，應首先關注到故事引導的價值，有聲有色地講述魯濱遜周游世界的歷程,，在遇到風暴,、漂流荒島、初遇野人等故事轉折點時,，通過適當的停頓,、提問等方式,，讓學生積極參與到故事當中，同時以“如果你是魯濱遜,，在相似情境下會怎樣做？”“如果換成一個意志并不堅強的主人公,，故事會怎樣發(fā)展？”等假設命題為由頭,，組織學生開展討論,，讓學生對故事情節(jié)進行多方位,、多角度的思考,。趣味性的閱讀引入,，就是要充分利用小學生愛聽故事、講故事,、討論故事內容的特點，充分利用學生的想象力與創(chuàng)造力,，將閱讀教學的過程融入到學生聽講故事的體驗中，潛移默化地增進學生的閱讀能力,、理解能力和表達能力。

二,、立足故事分享推動師生互動，鼓勵小學生對故事情節(jié)進行回顧與表達,。通過故事引導的教學方式,，學生可積累生動的故事形象和曲折的故事情節(jié)，想像的空間更為廣闊,，對世間萬物的認識也更加豐滿,，而在此過程中，師生間基于閱讀的各類互動尤為關鍵,。語文教師只要學會在教學中適當地引用故事,，充分發(fā)揮故事的作用，積極鼓勵小學生對故事情節(jié)進行回顧與表達,，乃至自主編排,、對故事情節(jié)、結局等進行二次創(chuàng)作,，就能夠有目的,、有針對性地激發(fā)學生的能動性和參與欲，使課堂成為一個充滿互動與交流的場所,。如在開展《釣魚的啟示》閱讀教學過程中,，語文教師可將課文內容拓展演變?yōu)殛P于“道德”的故事，結合文中　“道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難”這一核心思想,，以各類童話故事、動漫人物以及動態(tài)視頻,，通過情景演示,、猜謎,、圖片找不同等學生樂于接受的方式，打造師生之間,、學生與學生之間互動的空間,，使學生對故事的記憶更加形象深刻的基礎上，激發(fā)對“道德”這一概念在不同場景,、不同人物,、不同時代所帶來的啟示與思考。注重故事引導與互動性的課堂,，不僅能調動教學氣氛、激發(fā)學習興趣,，也能不斷優(yōu)化學生閱讀體驗,，有效增進學生的參與度和表達欲，在今后的語文學習中也會獲益良多,。

三,、立足課程知識對故事內容進行拓展，通過小組方式鍛煉小學生的思維創(chuàng)造能力,。研究指出,，通過小組創(chuàng)作、討論,、編排節(jié)目等方式,，教師可以極為有效提高教學的趣味性。學生閱讀理解方法的獲取,，固然有其知識積累引發(fā)的思維升華之因素,，但主要還是來源于教師正確的教學指導。授之以魚不如授之予漁,，語文教師應把教給學生閱讀方法作為教學的根本出發(fā)點,，充分重視對學生進行閱讀方法的指導。一方面,，要立足課程知識,，對故事內容進行拓展，通過小組創(chuàng)編的方式,，在加深小學生閱讀體驗基礎上推動其情感理解,。另一方面，要結合教學內容設計融入性,、互動性強的閱讀教學方案,，這個方案必須是可以具體實際操練的，不能過于抽象,，爭取做到每節(jié)課開始之前都能夠先進行故事的引導,，讓學生能夠在美好故事的熏陶下獲得審美愉悅,，領略作品的意義。

（作者單位：日喀則市仁布縣普松鄉(xiāng)小學）