踐行快樂閱讀理念,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)語文教師需要做好的重要工作。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程，旨在通過開展閱讀活動鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和閱讀理解能力,，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀獲得知識的良好習(xí)慣,。當(dāng)下，基于小學(xué)生教育呈現(xiàn)的課程基礎(chǔ)和全面發(fā)展需求,，語文教師可以通過故事引導(dǎo)的方式讓小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀和情感論述,，在營造快樂閱讀氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中,，只有充分發(fā)揮故事引導(dǎo)的運(yùn)用價值,，注重趣味性的閱讀導(dǎo)入,，推動師生閱讀互動的深入開展，同時立足課程對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效拓展,，才能讓小學(xué)生積極參與到文章閱讀,，鍛煉學(xué)生閱讀能力、樹立科學(xué)閱讀,、快樂閱讀觀念,。

一、通過趣味性的閱讀導(dǎo)入,，提高小學(xué)生文章閱讀和情感思考的綜合能力,。傳統(tǒng)教育方式不能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的趣味性和生動性，難以讓小學(xué)生充分參與到文章閱讀和情感思考過程中,，在文章閱讀中鍛煉邏輯表述,、修辭手法及情感表述等能力。而通過故事引導(dǎo)的方式,，語文教師可基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的思維能力和成長需求,，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生文章閱讀與思考的綜合能力,。以《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)閱讀過程中,，應(yīng)首先關(guān)注到故事引導(dǎo)的價值,，有聲有色地講述魯濱遜周游世界的歷程，在遇到風(fēng)暴,、漂流荒島,、初遇野人等故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)時，通過適當(dāng)?shù)耐ｎD,、提問等方式,，讓學(xué)生積極參與到故事當(dāng)中，同時以“如果你是魯濱遜,，在相似情境下會怎樣做,？”“如果換成一個意志并不堅強(qiáng)的主人公，故事會怎樣發(fā)展,？”等假設(shè)命題為由頭,，組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行多方位,、多角度的思考,。趣味性的閱讀引入，就是要充分利用小學(xué)生愛聽故事,、講故事,、討論故事內(nèi)容的特點(diǎn),，充分利用學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將閱讀教學(xué)的過程融入到學(xué)生聽講故事的體驗(yàn)中,，潛移默化地增進(jìn)學(xué)生的閱讀能力,、理解能力和表達(dá)能力。

二,、立足故事分享推動師生互動,，鼓勵小學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行回顧與表達(dá)。通過故事引導(dǎo)的教學(xué)方式,，學(xué)生可積累生動的故事形象和曲折的故事情節(jié),，想像的空間更為廣闊，對世間萬物的認(rèn)識也更加豐滿,，而在此過程中,，師生間基于閱讀的各類互動尤為關(guān)鍵。語文教師只要學(xué)會在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾霉适?，充分發(fā)揮故事的作用,，積極鼓勵小學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行回顧與表達(dá)，乃至自主編排,、對故事情節(jié),、結(jié)局等進(jìn)行二次創(chuàng)作，就能夠有目的,、有針對性地激發(fā)學(xué)生的能動性和參與欲,，使課堂成為一個充滿互動與交流的場所。如在開展《釣魚的啟示》閱讀教學(xué)過程中,，語文教師可將課文內(nèi)容拓展演變?yōu)殛P(guān)于“道德”的故事,，結(jié)合文中　“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這一核心思想,，以各類童話故事,、動漫人物以及動態(tài)視頻，通過情景演示,、猜謎,、圖片找不同等學(xué)生樂于接受的方式，打造師生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間互動的空間,，使學(xué)生對故事的記憶更加形象深刻的基礎(chǔ)上，激發(fā)對“道德”這一概念在不同場景,、不同人物,、不同時代所帶來的啟示與思考。注重故事引導(dǎo)與互動性的課堂，不僅能調(diào)動教學(xué)氣氛,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，也能不斷優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，有效增進(jìn)學(xué)生的參與度和表達(dá)欲,，在今后的語文學(xué)習(xí)中也會獲益良多,。

三、立足課程知識對故事內(nèi)容進(jìn)行拓展,，通過小組方式鍛煉小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力,。研究指出，通過小組創(chuàng)作,、討論,、編排節(jié)目等方式，教師可以極為有效提高教學(xué)的趣味性,。學(xué)生閱讀理解方法的獲取,，固然有其知識積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學(xué)指導(dǎo),。授之以魚不如授之予漁,，語文教師應(yīng)把教給學(xué)生閱讀方法作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，充分重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),。一方面,，要立足課程知識，對故事內(nèi)容進(jìn)行拓展,，通過小組創(chuàng)編的方式,，在加深小學(xué)生閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上推動其情感理解。另一方面,，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計融入性、互動性強(qiáng)的閱讀教學(xué)方案,，這個方案必須是可以具體實(shí)際操練的,，不能過于抽象，爭取做到每節(jié)課開始之前都能夠先進(jìn)行故事的引導(dǎo),，讓學(xué)生能夠在美好故事的熏陶下獲得審美愉悅,，領(lǐng)略作品的意義。

（作者單位：日喀則市仁布縣普松鄉(xiāng)小學(xué)）