清華大學(xué)5月15日宣布,，全面改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價體系——從2015級本科生和研究生新生起,，清華學(xué)生的成績單上，將看不到百分制的分數(shù),，而以A,、B、C,、D等12檔等級代之,。別了，100分,！

清華大學(xué)絲毫不諱言自己對于學(xué)生課業(yè)等級制的期望,，這是一個考量了5年的抉擇。在應(yīng)試教育的積弊下,，有太多對創(chuàng)新人才“冒出來”的渴望,，也聽到太多關(guān)于“中國學(xué)生不知為什么學(xué)、教師不知該怎么教”的指摘,。這一次,，在厘清“教與學(xué)”的關(guān)系上，清華選擇從調(diào)整教學(xué)評價的“指揮棒”入手,。任何一種教育模式,，最終都得有一個評價機制來評價教育工作的效果，否則會帶來更大的不確定性,。近些年,，用等級制取代百分制，一直被視為解決“分分必較”教育評價體系的有效手段,。教育部去年底發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》,，規(guī)定在實行高考綜合改革的省（區(qū),、市）,，由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長,，在思想政治,、歷史、地理,、物理,、化學(xué)、生物6個科目的學(xué)業(yè)水平考試中自主選擇三科,，計入高校招生錄取總成績,。這三科成績以等級呈現(xiàn)，一般分為五個等級,，由高到低為A,、B,、C、D,、E,，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn),。這是30多年來高考指揮棒首次明確成績等級制的適用,，對于打破“唯分數(shù)論”的意義顯而易見。

當(dāng)然,，等級制并非新鮮事物,。存在了近2000年的科舉制，實行的就是等級制,，由8位閱卷官評定“○,、△、＼,、｜,、×”（即圈、尖,、點,、直、叉）等5個等級,，名列前茅者一定是8人皆“圈”者,。即便是在歷史上的清華，等級制也經(jīng)歷著不斷反復(fù)：從清華學(xué)校時期的科學(xué)計分法,、清華大學(xué)初期的五等級制,、西南聯(lián)大時期至上世紀(jì)50年代初的百分制、1953年至1963年的5分制,，再到自“文革”后延續(xù)至今的百分制,。如果說，只是單純地通過等級制替換掉百分制,，顯然是沒有意義的,，因為等級制本身并不是一種創(chuàng)新。事實上,，一些地方與學(xué)校已推行等級制,，但在實際操作過程中，往往還是用百分制先評定學(xué)生的成績,，然后再兌換成一定的等級,，這實際上是換湯不換藥，并沒有真正起到改革評價制度的目的,，甚至還會因為等級制評分標(biāo)準(zhǔn)所存在的模糊性,，在一定程度上制約了學(xué)生的積極性,。

等級制也好，百分制也好,，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),、教育效果的一種描繪方式，它并不能取代學(xué)習(xí)本身,。再提等級制,，顯然要關(guān)注的是，能不能通過合理的評價改變學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,。一份由清華學(xué)生發(fā)起的“清華和MIT（麻省理工學(xué)院）學(xué)生主要學(xué)習(xí)動機”調(diào)查顯示,，MIT學(xué)生的第一動機是認知內(nèi)驅(qū)力，即對知識本身的渴望與好奇,；清華學(xué)生的第一動機則是通過成績獲得尊重和認可,。精細化的評分機制下，排名和數(shù)字刺激著學(xué)生的敏感神經(jīng),，而這也許可以從某種程度上解答“錢學(xué)森之問”——太多中國學(xué)生不知道“為什么而學(xué)”,。不再精細化的評分方式，確實可以引導(dǎo)學(xué)生不再精于“刷分數(shù)”,，不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),，不再苦心經(jīng)營自己的亮麗成績單，而將學(xué)習(xí)方向,、課程選擇的著眼點重新放回對自身發(fā)展真正有益的能力,、素質(zhì)和知識上。但歸根結(jié)底,，評價是否適宜,，更關(guān)鍵的還在于教育者是否關(guān)注教育評價的過程，并能否最終促進學(xué)生的發(fā)展——不過分糾結(jié)學(xué)生的位置,，而關(guān)注學(xué)生個體的成長,、創(chuàng)新與進步。

經(jīng)過這么多年“唯分數(shù)論”的洗禮,，要改變長久以來所形成的價值觀并非易事,。但改革已經(jīng)啟幕，其中所涉及的都是今天中國教育必須解決的真問題,，改變教育生態(tài)已迫在眉睫,。(洪 丹)