長期以來,，在高中語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)一直是個大難題,。新《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)行高中語文教材著眼于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),，按照由易到難,、由淺入深的訓(xùn)練序列，有計劃地安排了閱讀基本功訓(xùn)練的重點和難點,，為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生語文素質(zhì)提供了保證,。

    經(jīng)過一段時間的試驗和大膽探索之后，我對高中語文閱讀教學(xué)有了一些粗淺的認(rèn)識,，現(xiàn)表述如下,，愿與同行商榷：

    一、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)意義的認(rèn)識

    我區(qū)的語文教學(xué)歷史源遠(yuǎn)流長,，閱讀歷來就是一種重要的教學(xué)手段,。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體之一，它在整個語文教學(xué)中具有獨特的地位和作用,。在高中語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)與寫作、口語交際共同構(gòu)成了語文教學(xué)的基本內(nèi)容,，并成為了語文教學(xué)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),。

    閱讀是一種對文字信息感知的復(fù)雜的心理活動，其核心是理解,。閱讀教學(xué)就是教師通過一定的教學(xué)手段或方法,，讓學(xué)生在閱讀過程中去分析、判斷,、綜合,、比較，產(chǎn)生聯(lián)想和想象,，活躍思維,，引起共鳴，將書面文字符號轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言,，從而把原文的思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想,，進(jìn)而形成學(xué)生交際表達(dá)的語言能力。

    現(xiàn)行高中語文教材的教學(xué)目的是：全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,，重視積累、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語感,，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng),、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個性,，形成健全人格?；谝陨夏康?，我們不難理解，學(xué)生道德修養(yǎng),、審美情趣,、思維品質(zhì)和文化品位的提高，只有通過全面自主的閱讀才能實現(xiàn),，學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力主要還是要在閱讀中提高,，只有在閱讀中才能積累知識、感悟閱讀內(nèi)容和培養(yǎng)語感,，從而使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,，全面提高語文素質(zhì)，發(fā)展健康個性,，形成健全的人格。

    二,、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考

    當(dāng)前,，經(jīng)過許許多多語文教師長期的探索和實踐，高中語文閱讀教學(xué)的理論研究和實踐活動正在不斷深入,，其教學(xué)的觀點已基本確立,，訓(xùn)練的體系正在逐步完善，教學(xué)實踐正在向縱深發(fā)展,，閱讀教學(xué)的優(yōu)越性已初見端倪,。通過觀察，我發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)主要通過訓(xùn)練來完成,，其中讀和背是兩種最常用的方法。古人說：“書讀百遍,，其義自見,。”通過讀背文章,，不但可以積累大量的詞匯,、句式,，而且可以培養(yǎng)良好的語感，同時,，聽,、說、寫以及運用漢語進(jìn)行交際的能力都會得到一定的提高,，這種認(rèn)識和做法是很有道理的,。

    然而，我們應(yīng)當(dāng)看到,，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響和應(yīng)試教育的流弊,，當(dāng)前的西藏語文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些帶傾向性的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

    一是重死記輕理解,。部分教師要求學(xué)生狂背熟記重點篇目,，甚至像古代私塾老師那樣要求學(xué)生“死記經(jīng)文，熟讀注疏”,，而不注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和傳授學(xué)習(xí)方法,，在一定程度上扼殺了學(xué)生積極創(chuàng)造精神，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性,，教出了一些不會思想,、死氣沉沉、迂腐無能的書呆子,。

    二是重講解輕閱讀,。在語文閱讀教學(xué)中，必要的講解是需要的,，但有的教師過分強調(diào)教師的地位,，過分關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等,，至于學(xué)生個性的發(fā)展,、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語言教師的事,，也根本不將其作為閱讀教學(xué)的目標(biāo),，以講解為專務(wù)，視學(xué)生為容器,，用自己的講解代替學(xué)生的自主閱讀,，不去研究如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，大搞一言堂,，致使學(xué)生越學(xué)越煩,、越學(xué)越厭！

    三是重知識輕能力,。高中語文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于傳授語文知識,，主要還在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。有的教師在教學(xué)中偏重于知識的傳授，教現(xiàn)代文側(cè)重于傳授語法知識,、修辭知識,，教文言文側(cè)重于傳授字法、詞法,、句法等古漢語知識,，撇開語文課特點，把語文課上成了知識課,，沒有給學(xué)生自己的閱讀空間,，無助于其思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生所要掌握的就是記憶和簡單的背誦,，難以達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的,。

    三、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)方法的實踐

    高中語文閱讀教學(xué)的具體方法很多,，不同的老師,，不同的學(xué)生，不同的課文甚至不同的段落都會有不同的教學(xué)方法,。我在文中只是根據(jù)個人的一些實踐,，談一些帶有普遍共性的原則方法。

    首先,，要轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)的思想,。思想是行動的先導(dǎo)，沒有思想的大解放,，就沒有高中語文閱讀教學(xué)的大進(jìn)步,。當(dāng)前語文教學(xué)中存在著諸多有悖教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，原因固然是多方面的,，但關(guān)鍵還在于教學(xué)觀念、指導(dǎo)思想的偏差,。因而,，要全面達(dá)到高中語文教學(xué)目的，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，端正教學(xué)思想,，明確師生之間的主導(dǎo)和主體的關(guān)系，魚漁均授,，還自主權(quán)于學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率,，達(dá)到提語文素質(zhì)的目的,。

    其次,，遵循整體—局部—整體的教學(xué)原則。高中語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)由整體到局部,，再由局部到整體,，不必像小學(xué)、初中那樣搞純分析式串講,。在每一篇課文的教學(xué)之前,，可以布置預(yù)習(xí)的方式，或是以當(dāng)堂默讀的形式,，讓學(xué)生快速通讀全文,，讓學(xué)生自己解決生字生詞問題，在閱讀前由老師設(shè)計２—３個問題（不能太多）,，啟發(fā)學(xué)生了解課文全貌和主要事實,，同時檢查學(xué)生的理解程度和閱讀能力。在學(xué)生通讀之后,，讓學(xué)生指出重點段落和重點詞句,，并由老師進(jìn)一步明確。在此基礎(chǔ)上,，老師再從全段,、全篇的整體著眼，對重點段落和重點詞句作必要的分析講解,，讓學(xué)生明確這些重點段落和重點詞句在全段,、全篇中的特殊地位和對理解全文的重要作用，回到全篇,，進(jìn)而產(chǎn)生對全文思想意義和寫作特點等方面的思考,，最終產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生自己的東西,。

    第三,，注重學(xué)生的個性化閱讀實踐。語文教學(xué)的最終目的,，是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用漢語言的能力,，這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生實踐為主,，精心設(shè)計出層次清楚,、操作性強、實效性高的活動程序,，甚至組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論,，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與閱讀實踐和情感體驗，正如教育家張志公所提倡的“在文章中走一個來回”,，將語言訓(xùn)練,、思維訓(xùn)練和情感體驗有機結(jié)合起來，加深對課文的理解和對現(xiàn)實世界的思考,，讓學(xué)生在閱讀實踐中發(fā)展健康個性,，形成健全的人格。

    當(dāng)然,，閱讀教學(xué)并不是高中語文教學(xué)的全部,，但卻是其中最最重要的一環(huán)，就其現(xiàn)狀而言,，搞好高中語文閱讀教學(xué)還有很多工作要做,，還有很長的路要走，需要全體高中語文教師的共同努力,。

    （作者單位：昌都地區(qū)第一高級中學(xué)）