按北京的速度,，在2012年至2020年的八年中，便可生產出80名“教育家”,。北京這一舉措如若被其他地方,、其他領域奉為“成功經驗”而加以復制，屆時可以預見,，中國的“教育家”或其他“××家”將如過江之鯽，一時蔚為壯觀,；而且由此還可以預見,，那時官方或許會自豪地宣稱中國乃“教育強國”了。

    怎樣的人物才稱得上“教育家”,？這盡管在目前難以提出一個公認的標準,，但蔡元培、陶行知等人及其教育實踐,，無疑為“教育家”這一榮譽樹立了標桿,，且為世代普羅大眾所認同。從他們身上,，我們看到了一個教育家在為人,、為學、為師,、為文等方面所達到的高度——比如,，具有天下為公的終極關切、“有教無類”的博愛情懷,、表里如一的品質,、淵博的學養(yǎng)以及誨人不倦的責任感等等。由此可見,，教育家不僅僅是一種榮譽稱號,，更是一種人格境界。教育家不僅是育人,，更重要的是育心,，所謂“學為人師,，行為世范”。

    時代在呼喚教育家的出現(xiàn),，社會的發(fā)展也的確需要教育家,，但說到底，真正的教育家,，絕非根據某個文件定期批量造出來的,，而是源于其深刻的教育思想和卓越的教育實踐，及其所展現(xiàn)的人性光芒,。當然,，這并非將“教育家”予以神化，而是說,，真正的教育家注定是屈指可數(shù)的,，因為它是教育界乃至整個社會高度認可的結果，而這也正是“教育家”這一榮譽的含金量所在,。很顯然,，真正的教育家不僅生活于歷史中，更生活于人心之中,。真正的教育家,，根植于廣大民眾的口碑里，即便沒有任何頭銜和榮譽,，也無損于歷史與民意對其的認定與追崇,。

    “量產教育家”似乎是精神通脹時代的又一個注腳，與“××家”,、“大師”,、“脊梁”等等各種滿天飛的頭銜共同制造了精神的泡沫化。在某種意義上,，這種土壤所產生出來的所謂“教育家”,，除了那么一點觀賞價值外，我們看不到有益于民族教育的其他東西,。