我國是一個多民族的國家,，各民族共同創(chuàng)造了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化,。由于地域,、資源,、民族,、文化的不同,，不同地域的經(jīng)濟類型呈現(xiàn)出較大的差異性,，民族地區(qū)經(jīng)濟無論在發(fā)展需求,、發(fā)展水平還是價值取向上都具有鮮明的民族特色和地域特點,。任何國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展都必須具備兩種資源：物質(zhì)資源和人力資源,。教育是形成人力資本最重要的途徑，只有高素質(zhì)的人才與民族地區(qū)的資源,、特色相結(jié)合,，才能提高資源的利用效率，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，才能促進民族地區(qū)經(jīng)濟的跨越式發(fā)展,。西藏位于我國西南邊陲,、青藏高原的西南部，平均海拔在4000米以上,，面積120多萬平方公里,，交通和氣候條件相對較差。西藏是以藏族為主體,，漢,、回、門巴,、珞巴等民族共同生活的民族自治區(qū),，這使得西藏的教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展難度更大，但同時其對經(jīng)濟健康發(fā)展,、社會和諧穩(wěn)定和文化保護傳承也更為重要,。如何使得西藏的教育發(fā)展積極適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與社會特色發(fā)展的實際需要，成為當(dāng)前要解決的現(xiàn)實問題,。

    一,、大力加強辦學(xué)的靈活性

    新中國成立后，我國民族教育政策中發(fā)展民族教育的目的很明確,，內(nèi)容也比較完整,，主要內(nèi)容是關(guān)于保障少數(shù)民族的受教育權(quán)利和增加對民族教育的投入，隨著實踐的發(fā)展,，對民族教育和民族經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展也提上議事日程,。社會主義市場經(jīng)濟體制建立起來后，西藏的經(jīng)濟發(fā)展也開始轉(zhuǎn)型,，區(qū)域化,、多樣化和特色化成為重要特征。而目前的教育管理體制在針對性,、靈活性方面需要加強,，從而更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對各類人才的需要。

    西藏經(jīng)濟亟待快速發(fā)展,，然而人口文化程度總體偏低,，各類人才相對匱乏，通過大力發(fā)展民族教育培養(yǎng)大量適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才十分迫切,。然而,，教育事業(yè)的發(fā)展必須以結(jié)構(gòu)的合理配比為前提，因為人力資本不僅是數(shù)量的問題,，還是質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問題,。因此,，要發(fā)展教育，應(yīng)該鼓勵地方和學(xué)校充分發(fā)揮主動性和積極性,， 能夠根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才的實際需求,，正確處理基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育,、高等教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題,，科學(xué)安排教育體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

    由于西藏的經(jīng)濟建設(shè)中不僅缺少高科技人才,，而且初中級技術(shù)人才也比較匱乏,，因此，不僅要加快發(fā)展高等教育,，還要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,；不僅要為多層次教育體系的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持,，還需要給予更多的發(fā)展空間,，使多層次教育在結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置,、人才培養(yǎng),、經(jīng)費分配等方面更加適應(yīng)地區(qū)特點，提高辦學(xué)效益,。針對西藏傳統(tǒng)經(jīng)濟向現(xiàn)代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要,，應(yīng)大力發(fā)展各種層次的民族職業(yè)教育，探索適合本地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式,。同時,，西藏的高等教育也應(yīng)科學(xué)定位，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置方面不能盲目求全,，要突出地方特色,，發(fā)揮優(yōu)勢,，以滿足民族地區(qū)傳統(tǒng)經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人才的多樣化需求,。

---

    二、合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

    教育培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)校根據(jù)教育目的和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要而提出的培養(yǎng)人才的特殊要求與規(guī)格,。西藏經(jīng)濟的差異性必然要求全區(qū)的教育要為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求服務(wù),。從相對落后的農(nóng)牧區(qū)走出來成為高素質(zhì)人才的大學(xué)畢業(yè)生目前看來數(shù)量還是有限的，相當(dāng)一部分各級各類學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后可能還要留在農(nóng)牧區(qū)從事各行各業(yè)的工作,。農(nóng)牧區(qū)職業(yè)教育比較薄弱,，留在農(nóng)牧區(qū)的多數(shù)人并沒有成為合格的勞動者，他們既缺乏學(xué)習(xí)新的農(nóng)牧業(yè)科技所需要的知識基礎(chǔ),，也沒有新農(nóng)村建設(shè)所需要的農(nóng)牧業(yè)科技知識和人文知識,，這就不利于民族地區(qū)傳統(tǒng)經(jīng)濟向現(xiàn)代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型,。

    對于西藏這一民族區(qū)域來說，教育培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位至關(guān)重要,，教育的民族性和文化性價值取向應(yīng)該受到關(guān)注,。西藏教育的培養(yǎng)目標(biāo)既要遵循國家的教育方針政策，也要立足西藏區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟,、政治以及文化的特殊背景,。對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要有準(zhǔn)確定位，否則勢必影響學(xué)校辦學(xué)特色的形成和培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)能力,，從而影響經(jīng)濟,、社會、文化的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

    三,、努力提高民族特色

    我國現(xiàn)行的民族教育課程體系，雖然改變了原來課程體系的單一性,，關(guān)注了教材的多樣化,、地方化，但由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響,，又缺乏師資條件,，課程改革的范圍和力度遠沒有達到應(yīng)有的程度。表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要是學(xué)科課程,，課程內(nèi)容比較單一,，難以滿足西藏區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

    針對西藏基礎(chǔ)教育課程缺乏特色,、教學(xué)質(zhì)量薄弱的現(xiàn)狀,，應(yīng)該切實貫徹課程改革精神，創(chuàng)造性地開發(fā)地方課程和校本課程,，提高課程的教學(xué)質(zhì)量,。與此同時，要充分挖掘和利用西藏區(qū)域內(nèi)的少數(shù)民族教育資源,，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

    總之,，西藏的教育發(fā)展要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與文化多樣化的發(fā)展需求,，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方式等方面形成民族,、地區(qū)和學(xué)校特色以及本土適應(yīng)力，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求,，發(fā)揮教育為西藏經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的功能,。